2 雨說精彩開篇詞輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發(fā)情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的喜悅；李清照發(fā)出了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴說什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。學習目標1. 有感情地朗讀這首詩，注意把握語氣和語調，通過朗讀理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。2. 學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。3. 理解“雨”的形象的象征意義。4. 領會文章主旨，通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學過程第一課時一、新課導入當金黃的油菜花在江南的田間競相綻放時，當鄉(xiāng)間小路夾雜著春雨散發(fā)出濃郁的泥土氣息時，無疑給人一種生機勃勃的感受，同時也會讓人又無限的遐思。這一節(jié)課，就讓我們一起去感受雨說中的各種生機。二、自學指導（一）預習與交流1、朗讀課文，圈畫文中生字詞。田圃（ p）禁錮（ gù）留滯（ zhì）喑（ yn）啞絲縷（ l ）喧（ xun）嚷簾（ li án）子聳（ sng）立蓑（ su）衣斗笠（ l ì）油膏（ go）襁褓（ qi ng b o）2.學生結合語境解釋詞義。禁錮：束縛，強力限制。寒淺：初春時淡淡的余寒。留滯：即滯留，停留不流通。喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。喧嚷： (很多人 )大聲地叫或說。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。潤如油膏：細膩光滑得像油，像脂肪涂抹的一樣。安息：安靜地休息，多指入睡或長眠。3.作者簡介鄭愁予， 原名鄭文韜， 1933 年出生于山東濟南。 童年隨父輾轉大江南北， 1949 年隨家人去臺灣， 1951 年開始發(fā)表作品， 1968 年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。 1973 年左右再度出山， “寶刀未老” ，勤耕不輟，代表作有錯誤 水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人” 。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。4.背景鏈接雨說是鄭愁予復出之后于 1979 年寫成的，當時正值我國“文革”災難結束不久 ,經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。三、自學指導（二）合作與探究（一）整體感知1.初讀課文，感知詩的音樂美。（ 1）請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。（ 2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的田圃跟牧場” “當田圃冷凍了一 冬禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準” “只要你們笑，大地的希望就有了” “要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的 心意”加點的詞要重讀。2.文本探究（學生分組討論，老師適時入組點撥。）“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次？嘗試劃分詩作的結構層次，并為詩作的每個部分命名?！窘涣鼽c撥】 “雨說”一共出現(xiàn)了五次。a.第一部分 (一至三節(jié) )：雨的到來b.第二部分 (四至五節(jié) )：雨的邀請c.第三部分 (六至八節(jié) )：雨的來意d.第四部分 (九節(jié) )：雨的祝福（二）深層探究(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1. 齊讀全詩。雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？【交流點撥】 這首詩通篇都是 “雨” 說的話。 雨首先說她到來之前， “四月已在大地上等待久了 ” ，雨說要“探訪四月的大地 ” ；雨說她是到大地上來親近孩子們的 ; 雨說自己“來的地方很遙遠” ，她要教孩子們勇敢地笑； 雨說“來了就不再回去” 。這些話主要表達了一個主要意思： 寒冷的冬天已經過去了， “雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。2雨讓大地生機勃勃，那么在詩人筆下，雨是 什么樣子的 ?試從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。【交流點撥】 可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清 的春中描寫春雨的內容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起” 。表現(xiàn)雨的細密；聽覺上， “走得很輕，而且溫聲細語地” ，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔 3.分析詩中雨的形象。（ 1）詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？【交流點撥】詩中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是它探訪大地的殷勤的腳步。（ 2）理解詩歌開頭括號中的話的含義。(雨說：四月已在大地上等待久了 )【交流點撥】 “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。4這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？【交流點撥】 雨說中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。四板書設計一、 (1 3)：雨的到來形象：美麗的雨是溫二、 (4 5)：雨的邀請柔親切的愛的使者感情：殷切的希望，雨說三、 (6 8)：雨的來意誠摯的祝福四、 (9) ：雨的祝福五拓展延伸1播放示范朗讀錄音帶，請學 生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫?！窘涣鳌?意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。畫面描繪 (如第五節(jié) )：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水 2自由吟詠， 請學生結合自己想象的畫面，給“雨” 前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予 “雨”怎樣的內涵。【交流】大地企盼的春雨； 親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨 ”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。第二課時一、新課導入上節(jié)課，我們一起傾聽了雨的訴說，梳理了詩歌的結構，理解了雨的形象，領悟了作者的情感，這節(jié)課，我們將對這首詩作進一步的理解。二、自學指導合作與探究1.一起有感情地朗誦全詩，在朗讀中再次感悟雨的溫柔可親的形象。2.結合詩歌，思考以下幾個問題：（同桌間互相討論交流，教師指導并做適當?shù)狞c撥。）（ 1）副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？【交流點撥】 副標題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于 70 年代末，當時正值我國結束“文革”災難而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。（ 2）說說雨為什么是愛的使者？【交流點撥】雨是溫柔親切的，充滿愛心的。(2、3、 4 節(jié) )雨讓每個孩子學會勇敢地笑。(7、8 節(jié))雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(9 節(jié))對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。（ 3）找出自己喜歡的句子并賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關鍵語句和優(yōu)美語句。【交流點撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/ 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑”形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調；再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深化。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了 /只要你們笑，大地的希望就有了” 。只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標志。（ 4）這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？【交流點撥】 這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到 “雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。（ 5）擬人手法是文學作品的一種藝術表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩的語言還有什么特色？（學生可繼續(xù)互相交流，小組內選出代表全班交流，學生之間談體驗。）【交流點撥】 鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句體現(xiàn)了這一特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀” ；詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切；詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。三、板書設計雨說雨的到來景物對比：田圃、牧場魚塘、小溪自由幸福雨的邀請親一親，跟著走傳遞自由、幸福信念的使者雨的來意勇敢的笑雨的祝福孩子們嘴里蘋果的甜味四、拓展延伸按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！窘涣鳌?示例：柳樹說： “這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！毙〔菡f：“這是一場歡快的雨，它落在泥土上，我就鉆出了可愛的小腦袋?！毖嘧诱f：“這是一場送信的雨，我們一收到信，就立刻返回美麗的家鄉(xiāng)?！鞭r民伯伯說： “這是一場催我播種的雨，它落在我身上，我就開始了繁忙的耕耘?！?