2 雨說(shuō)精彩開篇詞輕靈飄灑的春雨，素來(lái)是文人墨客抒發(fā)情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的喜悅；李清照發(fā)出了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來(lái)了，它在向我們輕聲地訴說(shuō)什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 有感情地朗讀這首詩(shī)，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。2. 學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。3. 理解“雨”的形象的象征意義。4. 領(lǐng)會(huì)文章主旨，通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入當(dāng)金黃的油菜花在江南的田間競(jìng)相綻放時(shí)，當(dāng)鄉(xiāng)間小路夾雜著春雨散發(fā)出濃郁的泥土氣息時(shí)，無(wú)疑給人一種生機(jī)勃勃的感受，同時(shí)也會(huì)讓人又無(wú)限的遐思。這一節(jié)課，就讓我們一起去感受雨說(shuō)中的各種生機(jī)。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)與交流1、朗讀課文，圈畫文中生字詞。田圃（ p）禁錮（ gù）留滯（ zhì）喑（ yn）啞絲縷（ l ）喧（ xun）嚷簾（ li án）子聳（ sng）立蓑（ su）衣斗笠（ l ì）油膏（ go）襁褓（ qi ng b o）2.學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。留滯：即滯留，停留不流通。喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。喧嚷： (很多人 )大聲地叫或說(shuō)。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹的一樣。安息：安靜地休息，多指入睡或長(zhǎng)眠。3.作者簡(jiǎn)介鄭愁予， 原名鄭文韜， 1933 年出生于山東濟(jì)南。 童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北， 1949 年隨家人去臺(tái)灣， 1951 年開始發(fā)表作品， 1968 年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。 1973 年左右再度出山， “寶刀未老” ，勤耕不輟，代表作有錯(cuò)誤 水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人” ?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。4.背景鏈接雨說(shuō)是鄭愁予復(fù)出之后于 1979 年寫成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)“文革”災(zāi)難結(jié)束不久 ,經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）合作與探究（一）整體感知1.初讀課文，感知詩(shī)的音樂(lè)美。（ 1）請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。（ 2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停頓等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)” “當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)” “只要你們笑，大地的希望就有了” “要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。2.文本探究（學(xué)生分組討論，老師適時(shí)入組點(diǎn)撥。）“雨說(shuō)”在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次？嘗試劃分詩(shī)作的結(jié)構(gòu)層次，并為詩(shī)作的每個(gè)部分命名。【交流點(diǎn)撥】 “雨說(shuō)”一共出現(xiàn)了五次。a.第一部分 (一至三節(jié) )：雨的到來(lái)b.第二部分 (四至五節(jié) )：雨的邀請(qǐng)c.第三部分 (六至八節(jié) )：雨的來(lái)意d.第四部分 (九節(jié) )：雨的祝福（二）深層探究(學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1. 齊讀全詩(shī)。雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？【交流點(diǎn)撥】 這首詩(shī)通篇都是 “雨” 說(shuō)的話。 雨首先說(shuō)她到來(lái)之前， “四月已在大地上等待久了 ”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地 ”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的; 雨說(shuō)自己“來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑； 雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去” 。這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了， “雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。2雨讓大地生機(jī)勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?試從視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述?！窘涣鼽c(diǎn)撥】 可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的春中描寫春雨的內(nèi)容。視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起” 。表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺(jué)上， “走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地” ，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔 3.分析詩(shī)中雨的形象。（ 1）詩(shī)歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是它探訪大地的殷勤的腳步。（ 2）理解詩(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義。(雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了 )【交流點(diǎn)撥】 “四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。4這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感？【交流點(diǎn)撥】 雨說(shuō)中詩(shī)人從中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。四板書設(shè)計(jì)一、 (1 3)：雨的到來(lái)形象：美麗的雨是溫二、 (4 5)：雨的邀請(qǐng)柔親切的愛(ài)的使者感情：殷切的希望，雨說(shuō)三、 (6 8)：雨的來(lái)意誠(chéng)摯的祝福四、 (9) ：雨的祝福五拓展延伸1播放示范朗讀錄音帶，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫?！窘涣鳌?意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。畫面描繪 (如第五節(jié) )：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水 2自由吟詠， 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想象的畫面，給“雨” 前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予 “雨”怎樣的內(nèi)涵?！窘涣鳌看蟮仄笈蔚拇河?； 親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨； 與孩子一起嬉戲的春雨； 勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們一起傾聽了雨的訴說(shuō)，梳理了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，理解了雨的形象，領(lǐng)悟了作者的情感，這節(jié)課，我們將對(duì)這首詩(shī)作進(jìn)一步的理解。二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究1.一起有感情地朗誦全詩(shī)，在朗讀中再次感悟雨的溫柔可親的形象。2.結(jié)合詩(shī)歌，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（同桌間互相討論交流，教師指導(dǎo)并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）（ 1）副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？【交流點(diǎn)撥】 副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特別為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70 年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。（ 2）說(shuō)說(shuō)雨為什么是愛(ài)的使者？【交流點(diǎn)撥】雨是溫柔親切的，充滿愛(ài)心的。(2、3、 4 節(jié) )雨讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)勇敢地笑。(7、8 節(jié))雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(9 節(jié))對(duì)孩子們的祝福也是對(duì)祖國(guó)的祝福，孩子是祖國(guó)的希望。（ 3）找出自己喜歡的句子并賞析，通過(guò)這樣的途徑來(lái)評(píng)析詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)句?！窘涣鼽c(diǎn)撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/ 那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了?！边@一節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑”形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)；再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深化。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了 /只要你們笑，大地的希望就有了” 。只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才能真正看到大地的希望，看到中國(guó)的希望。給孩子們帶來(lái)歡笑，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長(zhǎng)的標(biāo)志。（ 4）這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？【交流點(diǎn)撥】 這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到 “雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩(shī)中采用擬人手法生動(dòng)描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。（ 5）擬人手法是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)的語(yǔ)言還有什么特色？（學(xué)生可繼續(xù)互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，學(xué)生之間談體驗(yàn)。）【交流點(diǎn)撥】 鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句體現(xiàn)了這一特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀” ；詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切；詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。三、板書設(shè)計(jì)雨說(shuō)雨的到來(lái)景物對(duì)比：田圃、牧場(chǎng)魚塘、小溪自由幸福雨的邀請(qǐng)親一親，跟著走傳遞自由、幸福信念的使者雨的來(lái)意勇敢的笑雨的祝福孩子們嘴里蘋果的甜味四、拓展延伸按照例句形式仿寫，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。【交流】 示例：柳樹說(shuō)： “這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！毙〔菡f(shuō)：“這是一場(chǎng)歡快的雨，它落在泥土上，我就鉆出了可愛(ài)的小腦袋?！毖嘧诱f(shuō)：“這是一場(chǎng)送信的雨，我們一收到信，就立刻返回美麗的家鄉(xiāng)?！鞭r(nóng)民伯伯說(shuō)： “這是一場(chǎng)催我播種的雨，它落在我身上，我就開始了繁忙的耕耘?！?