須須臾臾屏屏息息綽綽號號銘銘記記ybngchumng用簡潔的話概括文章的主要內用簡潔的話概括文章的主要內容。容。 本文主要寫了王幾何老師給本文主要寫了王幾何老師給“我們我們”上上第一節(jié)幾何課的情形。第一節(jié)幾何課的情形。 痛快痛快王老師做了哪些讓你痛快的事？他的這王老師做了哪些讓你痛快的事？他的這堂課讓你明白了一個怎樣痛快的道理？堂課讓你明白了一個怎樣痛快的道理？ 登臺啞笑登臺啞笑反手畫圖反手畫圖自報綽號自報綽號請生挑戰(zhàn)請生挑戰(zhàn)揭示道理揭示道理道理道理只要功夫深，鐵棒可以磨成針只要功夫深，鐵棒可以磨成針! ! 要熱愛知識要熱愛知識, ,對學習要持之以恒。對學習要持之以恒。閱讀第一部分（閱讀第一部分（1-21-2）第第2 2自然段為何選用問句？自然段為何選用問句？設置懸念，吸引讀者，引出下文。設置懸念，吸引讀者，引出下文。討論：做討論：做“痛快痛快”事，講事，講“痛快痛快”理的王老師理的王老師是一個怎樣的人呢？是一個怎樣的人呢？（可以先從文中勾畫出句子，再從人物描寫的（可以先從文中勾畫出句子，再從人物描寫的角度分析。）角度分析。）“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑每一根頭發(fā)都在微笑!”!”通過對王老師的通過對王老師的外貌外貌描寫和描寫和神態(tài)神態(tài)描寫來表現(xiàn)他的描寫來表現(xiàn)他的和藹可和藹可親親。文中除了正面刻畫王老師外，還多文中除了正面刻畫王老師外，還多處寫了處寫了“我們我們”的反應，有何作用？的反應，有何作用？“真是太幽默了，全班男生、女生哄真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。堂大笑。”通過對學生的神態(tài)的描寫，突出了王幾通過對學生的神態(tài)的描寫，突出了王幾何講綽號來歷的幽默風趣。何講綽號來歷的幽默風趣。 側面描寫側面描寫心理描寫通過對比、反問，表達了心理描寫通過對比、反問，表達了對老師的敬佩、贊嘆之情。對老師的敬佩、贊嘆之情。第第9 9段寫學生的心理有何作用？段寫學生的心理有何作用？神態(tài)描寫神態(tài)描寫表現(xiàn)同學們震驚、好奇的心情，既表現(xiàn)同學們震驚、好奇的心情，既表明王老師的聲音有震懾力，又突表明王老師的聲音有震懾力，又突出這位老師介紹方式的特殊。出這位老師介紹方式的特殊。第第1212段屬于什么描寫段屬于什么描寫？“鴉雀無聲鴉雀無聲”說明學生深受老師的感染，對老師說明學生深受老師的感染，對老師的話有所思考。的話有所思考。老師教育大家時，大家有什么反應？老師教育大家時，大家有什么反應？夸張。表現(xiàn)了老師愛笑、幽默的性夸張。表現(xiàn)了老師愛笑、幽默的性格特點。格特點?！八樕厦恳粋€器官，每一條皺紋，甚至他臉上每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑每一根頭發(fā)都在微笑”運用了什么修辭？運用了什么修辭？有什么作用？有什么作用？既表現(xiàn)王老師的幽默，又表明老師既表現(xiàn)王老師的幽默，又表明老師非常熟悉學生的叛逆心理。這種方非常熟悉學生的叛逆心理。這種方式既拉近了師生距離，又調動了學式既拉近了師生距離，又調動了學生的學習積極性。生的學習積極性。王老師為什么公布自己的綽號并希望學王老師為什么公布自己的綽號并希望學生以綽號相稱？生以綽號相稱？是為了讓學生明白應該有一種熱愛是為了讓學生明白應該有一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。知識和持之以恒的學習精神。老師為什么讓學生上黑板畫圖？老師為什么讓學生上黑板畫圖？文章最后一段屬于什么敘述方式？文章最后一段屬于什么敘述方式？補敘。補充交代王老師另一重身補敘。補充交代王老師另一重身份。份。閱讀第三部分（閱讀第三部分（27-2927-29）用數(shù)字加以強調，更能表現(xiàn)同學們用數(shù)字加以強調，更能表現(xiàn)同學們對老師的銘記和難以忘記。對老師的銘記和難以忘記。2727段寫全班同學，為何要特別表明段寫全班同學，為何要特別表明“42”42”個？個？歸納人物形象歸納人物形象王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默風趣，平易近人，搞笑和嚴肅集于風趣，平易近人，搞笑和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。肖像描寫肖像描寫 動作描寫動作描寫 語言描寫語言描寫 神態(tài)描寫神態(tài)描寫側面烘托側面烘托“痛快痛快”的寫作方法：的寫作方法：l作者從不同角度描寫王老師，抓住了作者從不同角度描寫王老師，抓住了王老師的外貌、神態(tài)、動作、語言特點王老師的外貌、神態(tài)、動作、語言特點進行描寫。進行描寫。l運用側面烘托突出人物形象。運用側面烘托突出人物形象。哄堂大笑哄堂大笑反手作圖反手作圖介紹自己介紹自己交代綽號交代綽號請同學們徒手作圖請同學們徒手作圖教育大家教育大家長時間啞笑長時間啞笑震驚發(fā)呆震驚發(fā)呆屏息靜聽屏息靜聽哄堂大笑哄堂大笑笑的滿臉淚水笑的滿臉淚水鴉雀無聲鴉雀無聲文章共寫了老師的幾件事，同學們又有什么反文章共寫了老師的幾件事，同學們又有什么反應？應？敬佩、感激、贊美敬佩、感激、贊美從人物描寫的角度分析下面句子的表達從人物描寫的角度分析下面句子的表達作用。作用。1. 1. 須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。眨眼功夫就站到了講臺上。2.2.全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑！眉，弄眼，一起哄堂大笑！3.3.矮胖老師站在講臺上，矮胖老師站在講臺上， 雙目含笑，右嘴角微微雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。肖像描寫、動作描寫。一個肖像描寫、動作描寫。一個“擠擠”字，突出了老師的胖；字，突出了老師的胖；“眨眼功夫眨眼功夫”寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。通過對學生的動作、神態(tài)等描寫從側面烘托王老師的與眾通過對學生的動作、神態(tài)等描寫從側面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風趣與幽默。不同，突出了老師的風趣與幽默。 神態(tài)描寫。極其生動逼真地寫出了老師得意洋洋的神態(tài)。神態(tài)描寫。極其生動逼真地寫出了老師得意洋洋的神態(tài)。