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1、《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種

2、思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo) ： 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 1、分角色有感情地朗讀課文。

3、 課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的

4、，懂得遇事仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理推理的過程； 2、能用因果句式正確地把老人的推理過程說出來。 3、培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 一、猜謎導(dǎo)入 1、猜謎 師：同學(xué)們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？ 2、看圖? 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。出示圖片，聯(lián)系謎語，（孩子在謎語中就能找到有關(guān)駱駝的信息） 讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的知識

5、和現(xiàn)實(shí)生活中見到的駱駝，交流自己的認(rèn)識。（新基礎(chǔ)教育，提 出要還給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以及評議權(quán)） 駱駝對沙漠中的人們這么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕?。】捎袀€商人偏偏遇到了這事，今天，我們學(xué)習(xí)一篇阿拉伯故事《找駱駝》（板書：找駱駝?? 齊讀課題） 二、初讀感知，了解學(xué)情。 1、課文里只有三個要 求會認(rèn)的生字，你認(rèn)識了嗎？ 呈現(xiàn)生字、詞語，齊讀，抽查讀，同桌互相考。（預(yù)測生字認(rèn)識大部分孩子沒有問題） 2、指名讀詞語，糾正讀音 3、理解詞義 師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語？（駱駝?? 跛腳?? 馱著? 忿忿 ?腳印?? 啃過?

6、 究竟?? 不緊不慢） 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解。 跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡； 馱：背； 忿忿：很生氣的樣子； 不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底； 至于：課文中指另外再提到一件事。 4、小組合作讀課文，組長安排。小組展示，其余同學(xué)認(rèn)真聽并評價(jià)。 5、交流：課文講了一件什么事？誰找駱駝，找到了嗎？怎么找到的？ 通過填一填，交給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。商人（ 丟失 ）一只駱駝，向老人（ 打聽 ），經(jīng)老人（指點(diǎn)），（ 找到）駱駝的事。 三、品讀感悟。 1、小組合作交流： （1）商人走失的駱駝是什么樣子的？（2）老人是怎么知道

7、駱駝的這些特點(diǎn)的？ 讀課文，拿起筆來畫一畫，也可以寫出自己的想法。（這個問題大部分同學(xué)都能找到答案，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感悟到這位老人用心觀察，善于思考。） 2、展示匯報(bào) 師：把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。 3、小組匯報(bào)歸納，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段 ?? （1）“老人家，您看見一只駱駝了嗎？ ” “你問的那只駱駝，是不是左腳有點(diǎn)跛？”? ?“是的。” ?“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米?”?? ?“不錯?！?? ? “是不是缺了一顆牙齒？”???? ? “對極了！您看見它往哪里去了？” ?? “那我可不知道?！? ?“別哄我了，一定是你

8、把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道的這么詳細(xì)！”讓學(xué)生分角色讀，老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。（指名） 師：你知道了駱駝的特點(diǎn)嗎？再自己讀一讀，你除了知道駱駝的特點(diǎn)外，還讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會：商人的心情發(fā)生了變化，剛開始是著急，之后是氣憤。老人樂于助人，對駱駝的特點(diǎn)了如指掌） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作讀） （2）師：老人是怎么知道駱駝的特點(diǎn)的，學(xué)生回答。教師呈現(xiàn)段落“剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。 我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙

9、齒印，所以知道它缺了一顆牙齒?！? 師：用自己喜歡的方式，讀一讀吧 師：我說個句子，你們聽合理嗎？因?yàn)槔先丝匆娐飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 （教方法，用方法。教師示范，交給學(xué)生使用因果句式的方法。讓學(xué)生用這個方法試著說一說。） （3）你們用因果句式正確地把老人的推理過程說出來.填一填，檢測一下學(xué)習(xí)效果。（新基礎(chǔ)教育下充實(shí)的課是通過教師的教學(xué)，學(xué)生掌握了一個知識點(diǎn)，或者對哪方 面知識進(jìn)行了拓展） 因?yàn)槔先丝匆姟?，所以知道—————— ； 因?yàn)槔先丝匆?-------------，所以知道?-------------------

10、； 因?yàn)槔先丝匆?--------------- ，所以知道 。 （4）探究： 老人指點(diǎn)順著駱駝的腳印去找，為什么不順著米、蜜或者啃過的樹葉找呢？（在一節(jié)課的課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，這樣的課堂才是靈動的課堂，有生命力的課堂） 4、啟發(fā)學(xué)生思考，明白了什么道理？ 遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考，留心生活，善于觀察。 四、作業(yè) 小練筆：任選其中一項(xiàng)寫一寫。 1、你想對老人和商人說什么 ? 2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？ 板書設(shè)計(jì)： ??????????????? 找駱駝 商人：著急，不冷靜 老人：用心觀察，認(rèn)真思考。 第 4 頁