高職建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與探索摘要：建筑工程施工是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，實(shí)踐中，把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，擺脫傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)教材束縛，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。運(yùn)用圖紙、圖集還原現(xiàn)場(chǎng)建筑工程施工的基本規(guī)律；通過“做中學(xué)”、“互助學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為學(xué)生定位崗位工作，培育“安全至上”的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定就業(yè)、擇業(yè)信心作了準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞： 建筑工程項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐信心高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的一線工程技術(shù)人員，專業(yè)主干課程建筑工程施工被很多師生寄予厚望，在科學(xué)調(diào)研、理性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑工程施工課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。一、建筑工程施工項(xiàng)目課程改革的背景1 當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求職業(yè)教育人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 無論是傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還是時(shí)下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)在核心內(nèi)容上都趨于一致：培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的應(yīng)用型技能人才。對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，用“緊缺”來概括就能略知一二。既然“緊缺” ，用人單位就自然要求學(xué)生“畢業(yè)即頂崗” 。因此，當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求是：靠近“畢業(yè)即能頂崗”的目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。2 傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)教材的缺陷最近幾十年沒有大的改變的建筑施工技術(shù)教材, 側(cè)重于施工工藝的介紹，章節(jié)安排上拘泥于分項(xiàng)工程施工操作步驟的傳授。傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)教材的廣大受眾，在理清教材內(nèi)容之后，絕大多數(shù)同志到現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)得束手無策。整合圖紙、圖集、相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行房屋建造的任務(wù)傳統(tǒng)教材把它留給了用人單位。而市場(chǎng)上“快餐”式的用人要求顯然對(duì)傳統(tǒng)教材的人才培養(yǎng)模式說“不”。3 崗位能力需求指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)相仿，抓住市場(chǎng)需求就能抓住學(xué)校發(fā)展的命脈。市場(chǎng)人才需求調(diào)研表明：在房屋建造等勞動(dòng)密集型企業(yè)中，企業(yè)的基層管理人員、技術(shù)人員需要會(huì)合作、講團(tuán)結(jié)，能吃苦、善動(dòng)腦的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“合作”只能在口頭上做足文章。 同樣，在教室里學(xué)習(xí) , 培養(yǎng)的“吃苦” 精神與工程建設(shè)需要的 “吃苦”精神也只能是詞同意甚遠(yuǎn)。建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程改革圍繞著學(xué)生的崗位能力需求，建筑工程施工專業(yè)課程教學(xué)需要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。4 校企合作的“有限性”學(xué)校不可能一直是工程建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)。利用實(shí)際工程進(jìn)行建筑工程施工等專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，校企合作的模式曾經(jīng)讓職業(yè)院校滿懷期望。但施工現(xiàn)場(chǎng)“至高無上”的安全要求 , 使很多合作企業(yè)心有余而力不足。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“能看”不能“常看” ；施工現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)生“可干”不能“真干” 。無論學(xué)生進(jìn)駐工地現(xiàn)場(chǎng)多少，時(shí)間多久，任一個(gè)施工企業(yè)都不想給自己的“安全生產(chǎn)”背上包袱。分析可見，在新的歷史時(shí)期，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，擯棄傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)教材，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，克服校企合作的“有限性” ，建筑工程施工課程利用校內(nèi)工場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)別無選擇。二、建筑工程施工項(xiàng)目課程教學(xué)的主導(dǎo)思想建筑工程施工課程項(xiàng)目化課程改革，突破傳統(tǒng)模式，執(zhí)行以下主導(dǎo)思想：1 圖紙、圖集主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過程用圖紙、圖集主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過程，回歸工程建設(shè)的基本規(guī)律：按圖施工。學(xué)生拿著圖紙學(xué)“施工” 。項(xiàng)目課改課程建筑工程施工把房屋的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀作為主要切入點(diǎn)，按照“技術(shù)準(zhǔn)備（施工圖識(shí)讀）基礎(chǔ)工程施工主體結(jié)構(gòu)施工建筑裝飾裝修建筑屋面及防水” 的主線展開項(xiàng)目教學(xué)。 項(xiàng)目教學(xué)模塊中圖紙、 圖集中應(yīng)用最集中、難度最大的是“主體結(jié)構(gòu)施工” ，其實(shí)物成果是在提供的場(chǎng)地上搭建一框架結(jié)構(gòu)的房屋模型，如圖一。圖一學(xué)生搭建的框架結(jié)構(gòu)房屋模型課程改革的主要設(shè)計(jì)思路之一是讓學(xué)生通過建筑工程施工的學(xué)習(xí)真正了解房屋施工的本原面目，回歸工程建設(shè)的基本規(guī)律：按圖紙、圖集開展施工。2 “做中學(xué) ”主導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)全過程課程項(xiàng)目教學(xué)改革的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 建筑工程施工項(xiàng)目課程教學(xué)的主導(dǎo)思想之一是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。課改后的室內(nèi)理論學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的 35%左右。室內(nèi)學(xué)習(xí)不再是書本施工工藝知識(shí)的復(fù)制，而是工藝要求、項(xiàng)目操作進(jìn)度要求的有機(jī)結(jié)合；室內(nèi)學(xué)習(xí)不再是單純的理論傳授，而是將項(xiàng)目模塊的任務(wù)進(jìn)行分解、對(duì)模塊操作的施工方案進(jìn)行宣貫。室內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了班組的集體晨會(huì)， 演變成了“技術(shù)交底”、“進(jìn)度交底” 等實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目操作要求。從內(nèi)業(yè)到外業(yè)，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)逼真的項(xiàng)目模擬現(xiàn)場(chǎng)。 “做”才能實(shí)現(xiàn)小組操作目標(biāo)，“做”才能推進(jìn)項(xiàng)目整體進(jìn)度、 “做”才能有班組比較、 “做”才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生“做”與“不做” ，項(xiàng)目教學(xué)老師在現(xiàn)場(chǎng)盡收眼底；是否“用心做” 現(xiàn)場(chǎng)涇渭分明?！白觥庇谐删透性诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)生感慨自己真能建造房屋；“做”有自豪感學(xué)生借助參考書分析問題，借助圖集等工具書解決真正的項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題。與傳統(tǒng)的“看中學(xué)”相比較， “做中學(xué)”有真正的成果，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。3 學(xué)生“互助學(xué) ”主導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程課程項(xiàng)目教學(xué)中，較大的現(xiàn)場(chǎng)工作面，決定著教師不可能像在教室里一樣進(jìn)行講授。在室內(nèi)的 “工前例會(huì)”已有明確任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)操作是小組同學(xué)共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)。教師在小組間采取全面巡查、個(gè)別突破的幫帶模式。按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工項(xiàng)目操作，對(duì)于學(xué)生而言，一切都非常新鮮，圖紙的識(shí)讀、圖集的應(yīng)用、知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、空間實(shí)體的構(gòu)建，其中都有不少難點(diǎn)。小組中，部分同學(xué)理解任務(wù)較快，在他們的帶領(lǐng)下，小組同學(xué)一起推進(jìn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)。 有了小組成果，有了“做”中循序漸進(jìn)的領(lǐng)悟過程，小組同學(xué)再一起來看“實(shí)物” ，學(xué)“施工”，想“過程”，破“難點(diǎn)”。小組間，指導(dǎo)教師個(gè)別操作引領(lǐng)，樹立小組 “標(biāo)竿” 成果，通過小組帶動(dòng)小組推動(dòng)全班項(xiàng)目進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)中，同學(xué)間互助學(xué)習(xí)，小組間對(duì)比學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的同學(xué)都能收獲到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了充分地調(diào)動(dòng)。三、建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”一人，輔佐任課教師統(tǒng)籌材料、工器具、儀器等的需求；設(shè)“安全員”一人，與任課教師一道定期和不定期的檢查學(xué)生的不安全行為、物的不安全狀態(tài)，協(xié)查事故危險(xiǎn)源。項(xiàng)目操作模擬中，一個(gè)班級(jí)分成 68 個(gè)小組，每個(gè)小組有 57 位同學(xué)，每組組長做項(xiàng)目班組的“施工員” ，與小組成員一道完成項(xiàng)目模擬操作任務(wù)。在項(xiàng)目操作現(xiàn)場(chǎng)，小組中一半左右的同學(xué)在工作面上進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，一半左右的同學(xué)在專用教室中進(jìn)行小組項(xiàng)目推進(jìn)的技術(shù)準(zhǔn)備。小組內(nèi)成員工作相互交替，勞“逸”結(jié)合，避免工作面上人員擁擠，從源頭上防范安全事故發(fā)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力踐行以下幾個(gè)方面的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1 合理選取項(xiàng)目教學(xué)圖紙項(xiàng)目教學(xué)用圖紙綜合考慮以下因素： A、結(jié)構(gòu)形式框架結(jié)構(gòu)的房屋無論從結(jié)構(gòu)形式還是材料使用都是當(dāng)前工程實(shí)際中的主角，因此框架結(jié)構(gòu)房屋的項(xiàng)目模擬操作訓(xùn)練有利于學(xué)生畢業(yè)后解決常規(guī)工程任務(wù)。 B、工作面大小合適的工作面是實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)安全的重要保證，根據(jù)小組人員數(shù)量選取建筑面積合適的圖紙。實(shí)踐表明：生均21m左右的建筑面積是合適的。 C、屋頂形式工程事實(shí)表明：屋頂結(jié)構(gòu)施工時(shí)，坡屋頂?shù)氖┕るy度遠(yuǎn)高于平屋頂結(jié)構(gòu)的房屋。為了幫助學(xué)生理解坡屋項(xiàng)結(jié)構(gòu)形式，消化讀圖的難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中，選取了坡屋頂結(jié)構(gòu)形式的房屋。雖然訓(xùn)練的成果是一層框架，但通過對(duì)框架整體結(jié)構(gòu)的讀圖、一層框架的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，坡屋頂空間房屋模型, 還是影映在很多的同學(xué)心中。2 復(fù)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)房屋施工是一個(gè)系統(tǒng)工程，其涵蓋的課程，涉及建筑材料、畫法幾何與建筑制圖、建筑構(gòu)造、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工組織、建筑工程測(cè)量、工程定額與預(yù)算等諸多領(lǐng)域。由此可見， 建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生復(fù)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，靈活運(yùn)用圖紙、圖集的良好平臺(tái)。日常做事講方法，項(xiàng)目模擬施工當(dāng)然也離不開施工方案。模板的設(shè)計(jì)與安裝，鋼筋的下料與連接，支架、操作平臺(tái)的搭建，施工工藝的選用無不滲透著施工方案的方方面面。小組成員通過自己編制施工方案，對(duì)分項(xiàng)工程間的相互制約關(guān)系有了一個(gè)較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過后期的實(shí)際操作， 反過來尋找施工預(yù)案的不足， 不斷提高方案的編制能力。3 科學(xué)遴選項(xiàng)目教學(xué)模塊建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，嚴(yán)格區(qū)分兩類模塊：實(shí)踐操作模塊與觀摩教學(xué)模塊。實(shí)踐操作模塊需要消耗材料， 這與工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際耗材類似， 集中體現(xiàn)為砂、 石子、水泥、鋼筋、模板、鋼管、扣件、扎絲等。服務(wù)于“可循環(huán)”的模塊設(shè)計(jì)理念，實(shí)踐操作中，最大限度地減少砂、石子、水泥的消耗，最大次數(shù)地周轉(zhuǎn)、鋼管、扣件、鋼筋、模板等材料。房屋空間骨架的構(gòu)建，實(shí)踐操作模塊的遴選主要圍繞“可周轉(zhuǎn)”的材料展開。教學(xué)實(shí)踐中，主體結(jié)構(gòu)中的鋼筋模塊、腳手架模塊、模板模塊、測(cè)量放線等模塊等都納入實(shí)踐操作模塊。而對(duì)于混凝土澆筑等一些不可逆的操作過程，則一律收歸觀摩教學(xué)模塊，通過錄相觀摩、少量的校外實(shí)訓(xùn)基地觀摩來彌補(bǔ)實(shí)踐操作模塊的不足。4設(shè)計(jì)可持續(xù)、可循環(huán)的基地項(xiàng)目教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐操作模塊的設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持“可持續(xù)”、“可循環(huán)”的低碳項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念。如主體結(jié)構(gòu)中的柱鋼筋模塊單元，“可循環(huán)”從下面的實(shí)踐操作進(jìn)程可見一斑： “按圖進(jìn)行柱鋼筋下料計(jì)算柱縱筋、箍筋下料長度復(fù)核（首個(gè)班級(jí)進(jìn)行鋼筋切割下料，以后的班級(jí)只進(jìn)行長度復(fù)核）柱鋼筋骨架現(xiàn)場(chǎng)定位安裝柱鋼筋檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收 （項(xiàng)目主體框架操作完畢） 柱鋼筋骨架拆解柱縱筋、箍筋分類捆扎、編號(hào)堆放、規(guī)范保管( 如圖二 ) ”。實(shí)踐證明，只要保管到位，柱鋼筋的循環(huán)使用就是現(xiàn)實(shí) ;低廉的成本，低碳的目標(biāo)顯而易見。圖二拆解后的鋼筋編號(hào)堆放、規(guī)范保管圖三獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)作品5 重視過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量、評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)走上更高的平臺(tái)。建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)中，評(píng)價(jià)有操作現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，有階段性的筆試檢查評(píng)價(jià)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后的工作崗位大多數(shù)是一線施工員，更有不少同學(xué)將來會(huì)成為建造師、項(xiàng)目經(jīng)理。看圖紙說實(shí)物，看實(shí)物說圖紙，通過“說圖” 、“說物”使教師的評(píng)價(jià)令人信服。以教師的評(píng)價(jià)為契機(jī)，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)更是走上了一個(gè)更高境界。階段性的筆試檢查推動(dòng)了學(xué)生全面進(jìn)行施工工藝、工程質(zhì)量、圖紙等的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐操作由此相輔相成，相得益彰。四、建筑工程施工項(xiàng)目教學(xué)的成果建筑工程施工項(xiàng)目模塊化教學(xué)經(jīng)過幾輪的實(shí)踐，取得了預(yù)期的成果：學(xué)生明確了自己日后可能的崗位工作，牢固樹立起“安全高于一切”的職業(yè)從業(yè)思想，為畢業(yè)迅速頂崗作了理論上、能力上的必要準(zhǔn)備。1 定位崗位工作建筑工程施工項(xiàng)目模塊化教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生定位人生可能的工作崗位提供了豐富的想象空間。項(xiàng)目課程改革，為學(xué)生感受專業(yè)內(nèi)涵、親歷專業(yè)崗位工作，奮斗未來目標(biāo)崗位作了有效的鋪墊。 改革過程中，幾個(gè)主要與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位學(xué)生都有深入體驗(yàn)?！笆┕T”、“造價(jià)員”、“材料員”、“安全員”等， 學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)都在扮演其中的角色，都在履行每一個(gè)崗位的職責(zé) , 都在給自己未來的崗位尋覓、定位。2 樹立“安全至上”的思想建筑施工現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)事故隱患較多的場(chǎng)所。 小到板釘戳穿鞋底、 鋼筋倒刺傷到手掌；大到硬物打擊、高空墜物傷人。無論事故大小，只要發(fā)生，就會(huì)對(duì)企業(yè)的安全生產(chǎn)帶來影響 , 甚至沖擊。項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)生都能貫徹“三不傷害”的基本要求，都能堅(jiān)決落實(shí)“安全在于防范，責(zé)任重于泰山”的安全工作基本方針。 “安全高于一切”不在是項(xiàng)目操作前的口號(hào)要求，更是深深扎根于學(xué)生心目中的職業(yè)素養(yǎng)要求，是和諧崗位工作的最底線需求。3 堅(jiān)定學(xué)生自我成長的信心“畢業(yè)即能頂崗”仍是當(dāng)前人才市場(chǎng)的呼喚，是一些用人單位的苛刻要求。短暫的高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，這種呼喚與要求是不科學(xué)的。大環(huán)境無法去改變，改革能做的是改變學(xué)校的小環(huán)境。通過建筑工程施工等系列課程的項(xiàng)目化課程改革，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，為學(xué)生專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，能力上自我完善，就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷升級(jí)提供信心源泉。五、結(jié)束語建筑工程施工項(xiàng)目課程教學(xué)利用一塊場(chǎng)地，一套圖紙，按能力目標(biāo)分解成若干操作模塊。實(shí)踐中，圖集成“工具”，傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)教材是參考書。學(xué)生通過“做”體會(huì)施工工藝要求，驗(yàn)證分項(xiàng)工程檢驗(yàn)批的檢查標(biāo)準(zhǔn)要求。運(yùn)用過程評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目課程改革, 成效顯著，信心倍增！參考文獻(xiàn)：1 徐國慶 . 職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南 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