第五單元 作文課 【教學(xué)任務(wù)】主備人彭東花單位卞橋中學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點。重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點。難點記事具體生動；觀點闡述清晰明確。課時二課時課型寫作課【教學(xué)流程】第一課時環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)問題最佳解決方案投放題目1. 導(dǎo)入：從古到今，出現(xiàn)了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多奧秘。這些探險家中，有外國的哥倫布、麥哲倫、斯文赫定、南森、阿蒙森、斯科特等，有中國的張騫、鄭和、徐霞客、堯茂書、余純順等。他們的故事充滿傳奇色彩，他們的精神激勵著后人。下面，讓我們一起透過探險家們的故事來漫話探險。2.講探險故事 讀關(guān)于探險家故事的書，并做好讀書筆記；講探險家的故事，感受探險家的精神。 余純順徒步走中國(鄭石平) 6月中旬，已經(jīng)在神州大地上走了整整8年的徒步探險家余純順，在穿越素有“死亡地帶”之稱的羅布泊時，突發(fā)急病而死，噩耗傳出，使得無數(shù)關(guān)心、欽佩他的人們扼腕長嘆。 漂流長江第一人(郭正剛) 在長江源頭起伏險峻的通天河峽谷中，千萬年來的寂靜被一陣激越昂揚的四川號子打破了?！昂賳?、嘿喲嘿喲，嘿；嘿喲、嘿喲嘿喲，嘿”從長江上游沖下一只紅色橡皮船，船的兩舷閃著五個金燦燦的大字“龍的傳人號”。一個身穿紅色救生服的青年，手操雙槳，嚴(yán)峻的目光注視著前面的激流，鎮(zhèn)定自若地駕馭著橡皮船，在奔騰咆哮的江水中左突右奔，飛流直下。兩岸峽谷的回聲，呼應(yīng)著高昂、蒼勁的號子，讓人覺得這不是一葉輕舟在孤行，而像是千舟競發(fā)3.出示題目以“探險”為話題作文，文體不限。要求：記事具體生動 議論觀點明確 嚴(yán)禁抄襲 字?jǐn)?shù)600字左右 卷面要整潔字體要工整建議提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間教師可以抽查學(xué)生搜集的資料，以收到督促、監(jiān)控之效。要求學(xué)生們充分搜集和整理素材，做好寫作前的準(zhǔn)備工作。學(xué)法指導(dǎo)一：作文題目要在寫作前一周或更長時間內(nèi)投放；學(xué)生要提前做好寫作前的準(zhǔn)備。學(xué)生講述搜集的故事：弗朗西斯德雷克（約1543年1596年）是第一位完成環(huán)球航行的英國海員。1577年，伊麗莎白女王一世委派他進(jìn)行一次經(jīng)由南美洲抵達(dá)南太平洋的航行。于是他沿非洲西海岸南下，然后橫渡大西洋，于1578年春到達(dá)巴西。接著他沿南美洲海岸南下。德雷克終于發(fā)現(xiàn)了將火地島（位于南美洲的最南端）和南極洲隔開的航道?，F(xiàn)在這條航道便以他的名字來命名。 約翰漢寧斯皮克（1827年1864年）是一名英國陸軍軍官，曾在印度服役。1857年，他和理查德伯頓（1821年1890年）一起去尋找被“白尼羅河”的尼羅河西支的源頭。 瓦斯科努涅斯德巴爾沃亞（約1475年1519年）在西班牙人和葡萄牙人探測西印度群島和中、南美洲之后，接著便是征服那片土地和移民定居。屬早期的西班牙定居者。1511年，他第一次橫越了大西洋。學(xué)生齊讀作文要求，以明確寫作的任務(wù)。寫前寫寫前指導(dǎo)寫好“探險”話題類的作文，請把握以下要點：一、立足于一個“探”字，寫活人物的行動和心理活動。人在探險過程中，心理活動是不斷變化著的，有時好奇，有時期待，有時害怕，有時驚喜。寫作者要設(shè)身處地的考慮探險者的心理感受，寫出心理變化的不同階段。要采用恰當(dāng)?shù)膭釉~，寫出人在探索過程中的動作（最好能寫一些一連串的動作），突現(xiàn)人物不同尋常的活動。二、立足于一個“險”字，進(jìn)行環(huán)境描寫。環(huán)境之險，是吸引人類探索行為的原因。寫作過程中，要將環(huán)境的奇特之處作重點描寫。比如山之高，洞之深，水之急，蟲獸之出沒，惡鳥之鳴叫，把這些讓人罕見的景物寫活了，就能及時地引出文中人物的相關(guān)活動。當(dāng)然，這也能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。三、立足于一個“理”字，擺出充足的理由。探險活動是利大還是弊多？如果你愿意就這個問題發(fā)表一通看法，一定要有個明確的觀點，比如“要鼓勵人們有針對性地探險”，然后，圍繞這個觀點，舉出一些例子，講述一些道理，著重論述“為什么”這個觀點是對的。1師生共同討論寫作思路，使學(xué)生明確本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。2根據(jù)自己所選的題目，結(jié)合教師的點撥指導(dǎo)，有選擇地進(jìn)行思路探討。選定同一話題的學(xué)生可組合為一桌，共同探討。3. 根據(jù)討論的具體情況，列出寫作提綱，理清寫作思路，做到胸有成竹，下筆成功。4. 在明確本次作文要求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開始寫作。學(xué)法指導(dǎo)二：教師適當(dāng)指導(dǎo)，供學(xué)生參考。1.記敘類作文?？煞譃橛泴嶎惡突孟腩?。記實類可以寫“某某探險的故事” “我的一次探險經(jīng)歷”等；幻想類可以寫成童話故事，如“小鴨歷險記” “初探神秘島”等。2.議論類作文?？梢詫δ骋粋髌嫒宋?，探險壯舉進(jìn)行謳歌和評價，如：“小議鄭和下西洋” “斯科特一行值不值”等；也可對人類探險的是非功過加以綜述或評說，如：“探險的功過” “推崇（反對）探險”等。自主寫作1.教師巡視指導(dǎo)：對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的小問題及時進(jìn)行糾正。也可以搜集整理，加以歸類，準(zhǔn)備在反饋時集中指導(dǎo)。2. 收閱學(xué)生作文：在學(xué)生完成寫作之后，集中收起同學(xué)們的作文本，有選擇地進(jìn)行批閱，再次歸類補(bǔ)充學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)。學(xué)生選取一個角度獨立寫作，并力求在45分鐘內(nèi)成文。相互修改、評價。寫作要求：1.記事具體生動，觀點明確，但不許抄襲。2.語句通順，結(jié)構(gòu)完整，遇到不會的字一定要查字典。3.字體要工整，卷面要整潔。字?jǐn)?shù)在600字左右。第二課時環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)問題最佳解決方案合作交流評改指導(dǎo)和要求 出示“中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)學(xué)生評閱：一類卷：感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實，中心明確，能恰當(dāng)?shù)剡\用表達(dá)方式，有較強(qiáng)的感染力，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面整潔。二類卷：思想健康，內(nèi)容充實，中心明確，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面較整潔。三類卷：文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫較工整，卷面較整潔。四類卷：語句不通，語病在五句以上；內(nèi)容空泛，中心不明確；層次不分明，條理不清楚；不足400字。五類卷：寫作范圍不符合題目要求，文不對題；有明顯的觀點錯誤；文理不通；結(jié)構(gòu)雜亂。學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀習(xí)作，以備班內(nèi)展示交流。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。預(yù)測：作文可能出現(xiàn)的問題：1記事不具體，不生動。2. 內(nèi)容平淡枯燥，缺乏真情。3觀點模糊，模棱兩可。4. 結(jié)構(gòu)不完整，語句不通順。5. 字體欠工整，卷面不整潔。6. 出現(xiàn)抄襲情況。7.錯別字連篇的現(xiàn)象。.（不同的情況要讓學(xué)生做出不同的標(biāo)記）佳作品析1. 每組選派1至2名同學(xué)，上臺朗讀自己的作文。要求：中心要突出，思路要清晰，語言富有感染力。2.組織學(xué)生代表點評優(yōu)秀作文。3.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，在班內(nèi)課下傳閱。各小組展示佳作，說出推薦理由，并指出本組習(xí)作中的一些不足，提出補(bǔ)救措施。班內(nèi)欣賞點評，學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，并適當(dāng)點評。反思提升反思提升根據(jù)課堂交流情況，教師對本次作文加以指導(dǎo)點評，指出優(yōu)點，提出建議。教師課后工作：1.收集學(xué)生的“作文反思”，認(rèn)真研究。2.收集學(xué)生作文本，查看學(xué)生批閱后所定類別是否恰當(dāng)，然后據(jù)此打分。3.補(bǔ)寫批語。學(xué)生總結(jié)本次寫作的成功及不足之處。寫出自我反思，明確今后努力的方向。學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動：繼續(xù)欣賞優(yōu)秀習(xí)作，明確努力方向。教后反思附錄：佳作賞析：房縣探險記這次，我到房縣山區(qū)參加夏令營。到了基地后，導(dǎo)游先帶領(lǐng)我們熟悉一下四周的環(huán)境，然后讓我們自由活動一個小時左右。跟我們一同來夏令營的郭老師叫我們陪她散散步，我們高興地答應(yīng)了。路上我們欣賞著美麗的景色，不知不覺來到一個石梯前。由下向上望去，只見石梯高聳入云，使人望而生畏，但當(dāng)看到上面那云蒸霞蔚的壯麗景象時，又不由得想上去領(lǐng)略一下那身臨仙境的感覺。于是我提議爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老師、鳳、麗和我“四大美女”共同上陣。剛往上爬的時候，我還不以然，一邊欣賞著周圍的風(fēng)景，一邊與同伴們聊著天?？墒莿偱懒耸畮追昼?，我就開始腿軟腳麻：這石梯怎么這么陡呀，似乎是垂直下來的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的還是嚇的。扭回頭一看，緊跟在后面的麗簡直就站在我的腳底下。只見她閉著眼，咬著牙，雙手緊緊抓住欄桿，小心地挪動步子，生怕掉了下去。終于到達(dá)了梯頂，首先映入眼簾的是一個亭子，仔細(xì)一看，上書“云逸亭”三個石雕大字，哇，這是誰留下的墨寶呢？我們在亭子里歇了一會兒，看時間差不多了，就準(zhǔn)備往回走?？墒怯址鸽y了，怎么？前面有兩條路，我們不知該走哪一條了？唉，聽天由命吧。我們從地上撿起一根樹枝，向上一扔，再閉上眼睛，待樹枝落下時，我們慢慢睜開眼，樹枝指向右邊那條道，好，那就走這條。我們又上路了，走了許久，到一個地方時，覺得這地方特眼熟，這不是剛才經(jīng)過的地方嗎？難道，難道我們迷路了？我們有些擔(dān)心起來。環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)那兒還有條小路，我們沒有放棄希望，向那條小路挺進(jìn)。走著走著，前面居然沒路了，一看表，自由活動時間已經(jīng)結(jié)束了，再不回去，大家一定會擔(dān)心的。“這可怎么辦呀？”麗說話時都帶著哭腔，我們幾個也焦急起來。郭老師非常鎮(zhèn)靜地安慰我們說：“大家不要慌，冷靜下來，仔細(xì)辨認(rèn)一下方向，回憶一下來的時候路的特征?！蔽覀円宦?，也冷靜了下來，忽然“這兒有人走過，這是腳?。　蔽抑钢奖谏系膸讉€鞋印叫了起來，大家聚過來看。“對，我們試試，或許能找到出路?！蔽覀冺樦@條路攀援而上，這條路雖然不陡，但是上面一直有細(xì)沙直向下灑落，一不小心就會迷眼。我側(cè)著頭，瞇著眼，手抓樹干，一馬當(dāng)先。她們也學(xué)著我的樣子，奮力往上走。這時候誰也沒有心情留心周圍的景致了，大家一句話也不說，心情都很緊張。終于，我搶先爬了上去，一看，好大一片茶園啊，這不就是上午我們經(jīng)過的地方？！“我們回來了！”我高興得不能自已，跳著喊起來。接著她們也陸續(xù)爬了上來，臉上都滿是微笑。在這翠綠欲滴的茶園里，我們大叫，剛才繃緊的神經(jīng)一下輕松了，心情好了很多。走過茶園，看見五顏六色的小花，我們?nèi)齻€還未長大的女孩，最受不住花的誘惑，不顧郭老師地催促，摘起花來。我們拿著手中的“戰(zhàn)利品”凱旋了，到了營地，大家都非常羨慕，一些同學(xué)不停追問我們經(jīng)歷了什么事，讓我覺得自己真的跟英雄似的。那次探險真是即緊張刺激，又充滿了樂趣。你也想試試嗎？就請到十堰房縣來吧！簡評：一次真正的登山探險活動，一次鍛煉膽識的勇敢之舉。為了突現(xiàn)探路之奇，文章抓住人物的行程，著重描寫兩次尋路時的情景，細(xì)致刻畫了人物的心理活動。內(nèi)容真實可信，詳略處理得當(dāng)，重點突出，使得文章主旨鮮明。對于我們來說，要學(xué)習(xí)作者的膽識，也要學(xué)習(xí)她面對困境時的冷靜和自救精神。漫話探險 在今日崇尚個人英雄主義，拼搏頑強(qiáng)的魯濱遜精神的浪潮之中，中小學(xué)生無異于弄潮兒：“中日少年友好徒步野行”，“寒暑假野外訓(xùn)練營”。在一片褒揚聲中，我的聲音難免有些煞風(fēng)景，但我仍大聲呼喊：“中小學(xué)生不應(yīng)該去探險！”也許探險能豐富人生閱歷，也許探險能磨煉意志，也許探險能激發(fā)自立意識，但途徑只有唯一嗎？古人云：“行萬里路，讀萬卷書?！毙腥f里路固然重要，讀萬卷書則與之相比更切實更完善更有效，這“書”是一種載體，它是另一條大道。一個孩子在餐桌邊，捂著嘴大喊：“不吃不吃，奶奶的菜吃了口干”這是一則雞精廣告，但意味深長，祖國花朵如何邁向自立，沒有自立，大張旗鼓去探險；天方夜譚。然而在生活，這樣的例子比比皆是：大學(xué)新學(xué)年，新生父母來陪讀；小學(xué)食堂，學(xué)生對帶殼熟雞蛋無可奈何；高中教師，學(xué)生無法削光蘋果皮；暑假到來，大學(xué)生抱著一箱臟衣服讓父母洗。父母著急了，老師著急了，社會著急了。于是急于奮起直追，一個個夏令營，一個個探險團(tuán)，一個個“公主太陽”茫然不知所措，弄得狼狽不堪。父母迷茫了，老師迷茫了，社會迷茫了，為什么會陷入怪圈，為什么探險訓(xùn)練會拔苗助長，適得其反呢？探險畢竟是危險的，這需要一定的自立能力和一定的經(jīng)驗，這就是探險訓(xùn)練的弊端之處吧？條條大路通羅馬，人們把太多的熱情投入了探險，而淡忘了生活的點滴。我們不能去蒸炒飯菜，但能否從端飯端菜做起？我們不能洗凈棉衣，但能否從洗手帕，襪子做起？我們不能徒步去郊游，能否從主動買什物做起？我們想要的矯健身子，能從寬闊的操場中獲得；我們想要的團(tuán)隊、吃苦耐勞精神能否從一次次義務(wù)勞動中獲得，即使高山大川能陶冶心境，我們能否去名勝景點；而不去危險的奇山峻嶺。探險能帶給我們神秘感，但未成熟的身心體魄，知識與經(jīng)驗會把我們帶入險境，甚至扼殺生命之花。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增意其所不能。亞圣名字的亙古恒言猶響于耳。但時過境遷，面對自強(qiáng)自立之路，我們必須高呼探險嗎？我們眼前只有探險這一條羊腸小道嗎？