《《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學設計 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學設計 (2)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《按勞分配為主體?多種分配方式并存》教學設計 南漳縣第二中學 李明遠 劉文俊 陳旺權 趙傳軍 【課程分析】 《按勞分配為主體?多種分配方式并存》是普通高中課程標準必修模塊1《經濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”，其邏輯順序為：按勞分配是公有制經濟中個人消費品分配的基本原則——按勞分配的基本內容和要求——堅持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配——按生產要素分配的含義——確立按生產要素分配的意義。 【學

2、情分析】 高一的學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，尤其是對海爾集團個人收入方式的特殊性，更使得他們對這個問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。 【教學目標】 知識與技能：識記按勞分配的基本含義、按生產要素分配的基本含義；理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必

3、然性；初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性和必然性；培養(yǎng)學生認識事物根本性質的能力，與人交往的能力。 過程與方法：讓學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的方法，在與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。 情感態(tài)度與價值觀：我國現階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。 【教學重點】?以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。 【教學重點】實行按勞分配的原因和我國現階段的多種分配方式。 【教學方法】情境體驗式教學法

4、、合作探究法。 【教學過程】 1、導入新課： 回顧“社會再生產的四個過程是什么？以及他們之間的關系？” 引出課題：按勞分配為主體?多種分配方式并存 2、學習新課： (一)按勞分配為主體 情境1：“建國以來，我國在個人收入分配制度上經歷了相當的變遷。”（用多媒體展示材料） 教師提出問題：從分配制度的變遷中看出什么？ 引導學生總結：我黨始終堅持與時俱進的精神，不斷完善我們的分配制度 情境2：展示PPT課件“有關中共十六屆五中全會對分配制度的介紹” 通過課件展示讓學生了解黨和國家對“現階段分配制度”的闡述。 情境3：展示PPT課件 教師提出問題：我國實行按勞分配為主多種

5、分配方式并存的分配制度的原因是什么？ 引導學生歸納總結：決定我國分配制度的根本原因和具體原因 情境4：“分配制度與海爾集團的發(fā)展” （實錄：ppt課件共5張幻燈片。在課件中，采用了、三個個案、1張名人圖片，以及相關教材的整合原理，重點介紹“按勞分配為主體”。結合學生生活的實際理解，“學習就是生活，生活就是學習”的道理，對學生的指導才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。） 設置情境，讓學生自主提出有關“分配制度”必須了解和解決的一系列問題，從而歸納總結出“按勞分配的含義、性質、范圍”。 3、合作探究：（1）目前我國的公有制經濟，生產力總體水平還不夠高，勞動產品也沒有極大地豐富。在

6、按勞分配和按需分配這兩種分配方式中，應該實行哪種分配方式?說出你的答案，并陳述理由。 （2）目前我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是謀生手段。在平均分配和按勞分配兩種方式中，哪一種更合理、更能促進生產的發(fā)展?說出你的答案，并陳述理由。 教師引導學生歸納總結：按勞分配的原因（前提條件、物質基礎和直接原因）。 情境5：透過海爾分配看按勞分配的意義（①有利于調動積極性和創(chuàng)造性；②有利于激發(fā)勞動者努力學習科技，提高技能；③有利于促進生產力的發(fā)展）。 教師提問：按勞分配如此重要，那么它在我國分配中地位如何？ 教師引導學生歸納總結：按勞分配為主體 教師提出問題：請同學們結合海爾的發(fā)展，

7、思考為了獲得更多的收入，同學們在本職崗位上該怎么辦呢？ 學生回答：愛崗敬業(yè)、學習技術、提高素質、爭當先進 （二）多種分配方式并存 情境6：展示PPT課件 設置情境，讓學生了解“多種分配方式是指那些，又適用于什么范圍”，通過多媒體展示關于“按個體勞動者的勞動成果分配”和“按生產要素分配”兩種非按勞分配的方式。 通過做判斷題著重強調“按生產要素分配”的內容。 教師引導學生歸納總結：生產要素按貢獻參與分配制度的意義（①是市場經濟發(fā)展的客觀要求，體現了國家對勞動對知識和人才的尊重；②有利于發(fā)揮各種生產要素的活力，促進生產力的發(fā)展。） 4、課后小結： 引導學生以小組為單位自評互評

8、，教師點撥。教師總結本節(jié)課的內容。 【課后反思】 理論聯系實際是思想政治課教學的首要原則。因此，在設計本課時我收集并選取與本課緊密相關的典型材料，創(chuàng)設問題情境和活動，增強教育的實效性，起到了較理想的教學效果。 在本課設計時，我首先根據課程標準確定學生應該從這堂課中得到什么，接著重點考慮如何設計活動和問題引導學生主動學習探究，把教材當做學習的資源和工具，即“用教材教”，而不是機械地“教教材”。接下來想的便是自己，我應如何揚長避短，發(fā)揮自身的特長，挖掘課內外資源，讓課堂既“厚重”又靈活，引導學生逐步感受、理解、運用知識。如果在精煉語言、升華主題上做得更充分一些，課堂會更精彩。 本課的不足之處：由于水平和時間所限，課件的制作如圖片的呈現方式、視頻的選取、剪輯還處于初級階段，大量的更加鮮活生動的材料還不能有效地運用，“書到用時方恨少”啊，必須更加注重平時的自我學習與積累。 第4頁 共4頁