先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式作者：進(jìn)修學(xué)校 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：348 更新時(shí)間：2010-5-10 15:44:50  “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過(guò)“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一般操作方法示意如下：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。一 、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個(gè)主要方面簡(jiǎn)要地說(shuō)明。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)好。 溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽(tīng)了5節(jié)課，召開(kāi)了座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。他提出必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢(shì)，讓課程貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，增加實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和年度計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)過(guò)程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以完成學(xué)段內(nèi)國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化質(zhì)量觀念搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個(gè)那個(gè)帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革學(xué)生上講臺(tái)，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來(lái)了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說(shuō)什么：“新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。”聽(tīng)到這類(lèi)話，我都旗幟鮮明地指出，搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？ 事實(shí)勝于雄辯，許多案例都證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好。洋思中學(xué)生源沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，教師也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主要原因就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。2006年10月，我加盟沁陽(yáng)永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2006年11月上旬，沁陽(yáng)市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語(yǔ)平均成績(jī)只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)也只有50多分，初一英語(yǔ)平均成績(jī)60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對(duì)困境，不少人以為無(wú)法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無(wú)功，壞了自己的名聲。但是，我堅(jiān)信：只有運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，賽課、評(píng)課。三個(gè)月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語(yǔ)達(dá)到全市第一，人人及各班平均分都超過(guò)95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門(mén)功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進(jìn)生朱成磊中考成績(jī)?yōu)?21分，英語(yǔ)為85分，也過(guò)了重點(diǎn)高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時(shí)，英語(yǔ)只考了16分，滿分120分，幾門(mén)功課的總分只有72分），家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。 2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開(kāi)始運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽(yáng)市優(yōu)秀級(jí)。2009學(xué)年末成績(jī)，各年級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學(xué)校高中部開(kāi)始普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補(bǔ)習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話、演講的能力都大大增強(qiáng)，文化成績(jī)提高116分，考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。 2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入校平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，高一年級(jí)總平均成績(jī)高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說(shuō)，喜人的成績(jī)是因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？1、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒(méi)有靜，都在動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。 2、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。3、通過(guò)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對(duì)了，才算真正學(xué)會(huì)，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。4、能夠“培尖”、“補(bǔ)差”：優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測(cè)一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時(shí)批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，即“今日事，今日畢”。6、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到不教。2005年5 月13日，中國(guó)教育報(bào)發(fā)表原中央教科所副所長(zhǎng)滕純題為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”的文章。文章結(jié)尾這樣寫(xiě)到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式的價(jià)值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書(shū)，而是教人學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運(yùn)。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”，就可以由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的容器，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō)，過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谕妫坏搅搜笏嘉蚁胪嬗滞娌黄饋?lái)，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。 洋思的教學(xué)策略只有八個(gè)字，很簡(jiǎn)約，沒(méi)有什么外來(lái)的時(shí)髦的名詞術(shù)語(yǔ)，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實(shí)實(shí)在在，質(zhì)樸無(wú)華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代需要的中國(guó)氣派。 洋思的成就是干出來(lái)的，不是“說(shuō)”出來(lái)的；洋思的學(xué)生是“煉”出來(lái)的，不是“寵”出來(lái)的。這也許就是洋思的魅力和價(jià)值所在。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。（二）、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話，裝潢門(mén)面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。毛澤東同志說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。早在1998年，人民教育（7、8期合刊）發(fā)表的題為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)篇文章，就肯定 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。該文第二部分結(jié)尾處說(shuō)：“采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體?！?005年中國(guó)教育報(bào)發(fā)表的長(zhǎng)篇文章洋思現(xiàn)象解讀中肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的教育研究（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長(zhǎng)華國(guó)棟先生合寫(xiě)的長(zhǎng)篇論文優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量也肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。 我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺(tái)州講學(xué)時(shí)，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初先生，在洋思中學(xué)聽(tīng)課后，說(shuō)：“這樣的課，才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課”。 永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，進(jìn)一步證明，確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時(shí)時(shí)、處處特別好，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來(lái)賓見(jiàn)了，十分感動(dòng)，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開(kāi)的。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？ 1、這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū)，獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，大家更正、討 論，老師點(diǎn)撥，培了“尖”補(bǔ)了“差”，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書(shū)的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書(shū)、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。這樣，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)。相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)“滿堂灌”，即尖子生上講臺(tái)，讀課前寫(xiě)好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū)，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺(tái)的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來(lái)的杰出人才不要善于讀書(shū)、思考、解決問(wèn)題嗎？2、運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動(dòng)手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生巨大地獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難，內(nèi)在的思維快樂(lè)，使每一個(gè)孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴(lài)?yán)蠋?，充滿自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨(dú)立精神和自信心，膽小怕事。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。 相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫(xiě)好的講稿，做假宣傳，說(shuō)假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？ 3、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。我深深地體會(huì)到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)做事。有人沒(méi)有到過(guò)洋思，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)洋思的課，不理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說(shuō)什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說(shuō)什么洋思是課改進(jìn)化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”我說(shuō)：“錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會(huì)糾偏。 課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來(lái)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時(shí)間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重的后果。 洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽(yáng)永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動(dòng)的時(shí)間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因?yàn)閮伤鶎W(xué)校都是運(yùn)用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)： 1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書(shū)等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類(lèi)似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。 課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場(chǎng)革命。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號(hào)多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過(guò)重負(fù)擔(dān)。2、不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始，即學(xué)生在課堂上先讀書(shū)、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí)間，一天有六、七節(jié)課，哪來(lái)那么多時(shí)間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師“滿堂灌”，白天學(xué)生課上“表演”，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長(zhǎng)久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說(shuō)能夠減負(fù)，是騙人的。這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的，是要失敗的。（四）、有普遍的應(yīng)用價(jià)值 永威學(xué)校師生都這么說(shuō)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。 在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開(kāi)大討論。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。 高中部教師尚思營(yíng)（原沁陽(yáng)師范學(xué)校副校長(zhǎng)）說(shuō)：“一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)足以證明：使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級(jí)期末考試成績(jī)都是全市第一，我所教的班來(lái)說(shuō)，在沁陽(yáng)市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過(guò)學(xué)生處主任，當(dāng)時(shí)師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問(wèn)題解決了，這說(shuō)明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求“減負(fù)”，但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了?！?小學(xué)部教師周倩說(shuō)：“運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等?！毙W(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué)，他們都說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。在總結(jié)會(huì)上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說(shuō)：“我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書(shū)干出來(lái)的?！?高一學(xué)生買(mǎi)夢(mèng)曉說(shuō)：“記得我剛到永威時(shí)，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開(kāi)始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽(tīng)老師講，被動(dòng)地跟著老師的思路走，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能真正理解和運(yùn)用。蔡校長(zhǎng)來(lái)到永威學(xué)校，帶來(lái)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由“滿堂灌”變成了“解疑答難”如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間，我們就有了足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了?！备咭粚W(xué)生趙鑫說(shuō)：“我覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用： 1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)無(wú)疑是至關(guān)重要的。2、課堂上學(xué)生看書(shū)、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會(huì)了，避免了由信息過(guò)多而引起的記憶混亂、理解困難等問(wèn)題。3、教師的講解具有針對(duì)性，有利于教好每個(gè)學(xué)生。要說(shuō)進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高！” 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書(shū)。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽(tīng)“滿堂灌”的課，他們是這樣說(shuō)的：高一學(xué)生陳孟娜說(shuō)：“我的初二、初三生活是在緊張而又充實(shí)的氛圍中度過(guò)的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂(lè)。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書(shū)，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心沒(méi)有興奮，有的卻是對(duì)母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中?？墒牵莾豪蠋熤v課“滿堂灌”，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績(jī)很快下滑，后來(lái)我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂，我的成績(jī)又很快提高了。”高一學(xué)生焦寒曉說(shuō)：“我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點(diǎn)高中。那里的老師一上課就開(kāi)始講，“滿堂灌”，老師講得很多，有的也聽(tīng)不清楚，課上沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)間，靠中午休息的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會(huì)的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握了?！?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來(lái)越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班，沁陽(yáng)市教育局共舉辦了10期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課，大家一致認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。 沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。沁陽(yáng)市委書(shū)記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽(yáng)生根、開(kāi)花、結(jié)果，成為沁陽(yáng)教育的品牌，成為沁陽(yáng)對(duì)外開(kāi)放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開(kāi)河南省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。 家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫(xiě)題為以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革一文，高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。他說(shuō)：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)的，稱(chēng)得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。 洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神?！?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來(lái)簡(jiǎn)單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。為什呢？因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效，不管從哪個(gè)角度怎么分析，它都是正確的。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。 1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長(zhǎng)考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這樣說(shuō)。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來(lái)都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的為問(wèn)題）?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書(shū)練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書(shū)、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。 教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。 （2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái)，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時(shí)說(shuō)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒??！?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)讀書(shū)、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。 如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。 “先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書(shū)，理解知識(shí)）。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。其實(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運(yùn)用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書(shū)或看書(shū)，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。 因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。2、體現(xiàn)因材施教原則。 我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書(shū)，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達(dá)到真正“補(bǔ)差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清“為什么”的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了“培優(yōu)”。總之，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則 學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類(lèi)種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門(mén)功課好，有人那門(mén)功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬(wàn)事大吉了，再也沒(méi)有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。 因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。4、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則 有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢(xún)問(wèn)：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場(chǎng)回答：課堂上學(xué)生看書(shū)，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類(lèi)似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。5、體現(xiàn)反饋矯正原則。 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一根主線。有人說(shuō)什么：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練有局限性，洋思課堂上疑問(wèn)是教師設(shè)置出來(lái)的”。錯(cuò)了！運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書(shū)有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問(wèn)呢？就要通過(guò)讀書(shū)后的檢測(cè)（考一考）來(lái)發(fā)現(xiàn)。 真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問(wèn)，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）“先學(xué)后教”四個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 “實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。我有一個(gè)教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒(méi)有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽(tīng)了一遍又一遍，不耐煩地說(shuō)：“知道了?！闭l(shuí)知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒(méi)電了，充了一個(gè)晚上，還是沒(méi)有電。這事引起了我的思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)樾∈Y沒(méi)有教我嗎？不是。問(wèn)題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。 這一事實(shí)說(shuō)明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車(chē)，也一定要“騎”，在“騎”的過(guò)程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。 無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書(shū)、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程，就是“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因?qū)W生的學(xué)是第一位的，是根本，外因教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的，悟出來(lái)的。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛(ài)好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。（三）、心理學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō)：“所謂“遷移”，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。”例如，學(xué)會(huì)“等式的性質(zhì)”，就會(huì)自學(xué)“移項(xiàng)”。按知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。此外，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書(shū)，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”，學(xué)生看書(shū)后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”，學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。 全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專(zhuān)家都從理論上高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在人民教育、中國(guó)教育報(bào)、教育研究等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時(shí)，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。 但是，有一點(diǎn)不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充；同時(shí)，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門(mén)學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。如高中語(yǔ)文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史，又如高一物理課上要用到“開(kāi)平方”，如學(xué)生初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。第一節(jié) 一般操作方法 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)： 1、板書(shū)課題三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。 2、揭示目標(biāo)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng)： 揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的情感、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。 要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。 教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。 揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。 揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。3、自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。 操作要領(lǐng) 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。自學(xué)的方法。例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。 自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。 自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。 教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。4、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類(lèi)似的習(xí)題。 （一）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 （1）、看書(shū) “看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，思考或動(dòng)手操作。并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。操作要領(lǐng) 學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。 看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些。如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。 （2）、檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果） 采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)： 一般以書(shū)面練習(xí)為主。 盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為 “后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。 （二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書(shū)，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。5、后教 “后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更