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人本主義代表人物 馬斯洛 羅杰斯 一 馬斯洛的人本主義理論 1 需要層次論2 自我實現(xiàn)論3 高峰體驗論 主要內容 1 人格的自我理論2 心理治療觀3 教育觀 二 羅杰斯的人本主義理論 馬斯洛個人簡介 亞伯拉罕 哈羅德 馬斯洛 AbrahamHaroldMaslow1908 1970 美國社會心理學家比較心理學家人本主義心理學代表智商高達194的天才心理學第三勢力的領導人偉大的先知 猶太人 一 馬斯洛的人本主義理論 馬斯洛的主要著作和貢獻 主要著作 動機與人格 1954 人格問題和人格發(fā)展 1956 宗教 價值和高峰體驗 1964 科學心理學 1966 存在心理學探索 1968 人性能達到的境界 1970 主要學術貢獻 1 需要層次論2 自我實現(xiàn)論3 高峰體驗論 自我實現(xiàn)的需要 美的需要 認知的需要 尊重的需要 歸屬與愛的需要 安全的需要 生理的需要 1 Maslow的需要層次論 基本需求 又稱缺失性需求 心理需求 又稱成長需求 高 低 需要的相對突出高峰 需要層次的發(fā)展 生理 安全 愛 尊重 自我實現(xiàn) 需要層次論與社會發(fā)展階段論 生存需要 安全需要 歸屬需要 自尊需要 原始社會 封建社會 資本主義社會和社會主義社會 共產(chǎn)主義社會 奴隸社會 自我實現(xiàn)的需要 2 自我實現(xiàn)論 自我實現(xiàn)即一個人力求變成他能變成的樣子 即 成為你自己 也就是說 自我實現(xiàn)者是更真實地成了他自己 更完善地實現(xiàn)了他的潛能 更接近于他的存在核心 成了更完善的人 馬斯洛自我實現(xiàn)概念的兩層含義 一 是作為一種人格的自我實現(xiàn)二 是作為一種基本需要或動力的自我實現(xiàn) 自我實現(xiàn)者的人格特征 1 準確和充分地認知現(xiàn)實2 悅納自己 他人和周圍世界3 自然地表達自己的情緒和思想4 超越以自我為中心 而以問題為中心5 具有超然獨立的性格6 對自然條件和文化環(huán)境的自主性7 對生活的反復欣賞能力8 常有高峰體驗9 真切的社會感情 10 深厚的人際關系11 具有民主風范 尊重他人意見12 具有強烈的道德感及倫理觀念13 具有哲理氣質及高度幽默感14 具有創(chuàng)造力 不墨守成規(guī)15 對現(xiàn)有文化具有批判精神 01對自己 其特點是 逃避成長 拒絕承擔偉大的使命 我們每個人都有尚未發(fā)揮出來的潛能 我們本來都可以比自己更偉大 但我們像約拿一樣 總是竭力逃避自己的天職 使命 逃避命運和人生對我們的召喚 推卸我們本該擔負的重任 馬斯洛把這種傾向歸結為 恐懼自身的偉大之處 回避自己的命運 躲開自己最好的天賦 這是一種阻礙自我實現(xiàn)的心理障礙因素 約拿情結 約拿情結的基本特征可以分為兩個方面 一方面是表現(xiàn)在對自己 另外一方面是表現(xiàn)在對他人 02對他人 其特點是 嫉妒別人的優(yōu)秀和成功 幸災樂禍于別人的不幸 3 高峰體驗論 這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的 壓倒一切的敬畏情緒 也可能是轉瞬即逝的極度強烈的幸福感 或甚至是欣喜若狂 如醉如癡 歡樂至極的感覺 高峰體驗是人在進入自我實現(xiàn)和超越自我狀態(tài)時所感受到的一種豁達與極樂的瞬時體驗 高峰體驗的特點 產(chǎn)生的突然性程度的強烈性感受的完美性保持的短暫性存在的普遍性 01 02 二 羅杰斯的人本主義理論 卡爾 羅杰斯 1902 1987 20世紀美國心理學家 人本主義心理學的主要創(chuàng)建者之一 美國著名的心理治療學家 發(fā)展人本主義人格自我理論 開創(chuàng)人為中心療模式和非指導性原則 倡導以學生為中心的教學模式 強調過程的學習方式 羅杰斯的主要貢獻 代表作有 問題兒童的臨床治療 1939 咨詢與心理治療 1942 來訪者中心治療 1951 論人的成長 1961 羅杰斯論個人權利 1977 一種存在的方式 1980 主要觀點 1 人格的自我理論2 心理治療觀3 教育觀 WehavemanyPowerPointtemplatesthathasbeenspecificallydesignedtohelpanyonethatissteppingintotheworldofPowerPointfortheveryfirsttime WehavemanyPowerPointtemplatesthathasbeenspecificallydesignedtohelpanyonethatissteppingintotheworldofPowerPointfortheveryfirsttime WHATMAKESUSDIFFERENT 85 自我概念 個人對自己和環(huán)境及其關系的知覺與評價 自我概念是在個體與環(huán)境相互作用的過程中形成的 1 人格的自我理論 自我的兩種類型 真實的自我 即主體的自我 理想的自我 是一個人期望實現(xiàn)的自我形象 也就是客體的自我 自我論是羅杰斯人格理論和心理治療理論的基礎與核心 自我是人格形成 發(fā)展和改變的基礎 是人格能否正常發(fā)展的重要標志 1 人格的自我理論 兒童在各種活動中得到經(jīng)驗 并渴望一種被關注尊重的的體驗 而這種體驗由他人根據(jù)兒童行為是否符合其行為價值觀決定是否給予 即條件化積極關注 因此 他人的價值觀就會被兒童內化到自我結構中 但這并不能掩蓋兒童自己對自己行為的評價 當對行為的評價不一 自我和經(jīng)驗發(fā)生異化產(chǎn)生沖突 吸收他人價值觀產(chǎn)生的理想自我和現(xiàn)實自我的偏離 差距 進而發(fā)展成心理異常 自我機構 條件化積極關注 體驗與內化的評價標準發(fā)生沖突 理想自我 現(xiàn)實自我 偏離產(chǎn)生焦慮 2 心理治療理論 羅杰斯提出了 以人為中心的治療 代表著人本主義心理治療的主要趨向 即如果給來訪者提供一種最佳的心理環(huán)境或心理氛圍 他們就會傾其所能 最大限度地去進行自我理解 改變他們對自我和對他人的看法 產(chǎn)生自我指導行為 并最終達到心理健康的水平 羅杰斯的心理治療方法原稱非指導性療法 non directedtherapy 后改稱為 來訪者中心療法 person centeredtherapy 他認為心理咨詢和治療的一個重要目標是填平自我概念與自我經(jīng)驗之間的溝壑 心理治療理論的技巧 1 治療者應放棄其權威性 相信來訪者具備自我矯正的能力2 創(chuàng)設一種溫暖 友誼 令人可以接受的氣氛 以使來訪者享受到被尊重的體驗 3 治療者應該對來訪者有 無條件的積極關注 即對來訪者的信任 接納 傾聽 期望和支持 4 整個過程都著眼于 此時此地 3 教育觀 以學生為中心 教師要尊重學生 在感情和思想上與學生產(chǎn)生共鳴 敏感地意識到學生對教育與學習的看法 要建立良好的師生關系 確立以自由為基礎的學習原則 非指導性教學理論 教育者要信任學生自己有能力塑造健全的人格和心靈 通過改善學校教育環(huán)境 調動學生的積極性 提高自主學習的能力 激發(fā)其潛能 建立良好的師生關系的條件 真實 接受和理解 1 要對學生進行全面的了解 對學生關心備至 2 尊重學生的人格3 應與學生建立良好的 真誠的人際關系 4 要從學生的角度出發(fā)來設計教學活動和教學內容 5 善于使學生陳述自己的價值觀和態(tài)度 6 善于采取靈活多樣的教學方法 對學生進行區(qū)別對待