水的凈化說課稿 高娜教材分析:水的凈化選自人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元自然界的水課題2。水是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了空氣、氧氣等氣體性質(zhì)后，學(xué)習(xí)的另一種生活中離不開的物質(zhì)。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區(qū)分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標(biāo)要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系，突出過濾這一重要的實(shí)驗(yàn)操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎(chǔ)。因此教材起到了承上啟下的作用?；谝陨衔覍?duì)教材的了解并根據(jù)課標(biāo)的要求，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能:(1)知道純水與天然水的區(qū)別；(2)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，初步學(xué)會(huì)過濾的操作方法。過程與方法:(1)通過對(duì)一杯渾濁天然水進(jìn)行凈化的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)凈化水的各種方法與凈化程度；(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、歸納和總結(jié)等方法從實(shí)驗(yàn)中獲取信息并進(jìn)行加工。情感態(tài)度與價(jià)值觀:(1)感受一杯凈水來(lái)之不易，樹立珍惜水、愛護(hù)水的思想；(2)通過學(xué)生學(xué)習(xí)水凈化過程的實(shí)驗(yàn)探究，感受化學(xué)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積極意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定了教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1、純水與自然水的區(qū)別；2、沉淀、吸附、過濾和蒸餾等凈化水的方法。教學(xué)難點(diǎn)過濾的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。為了落實(shí)了三維目標(biāo)我確立了如下的教法本課題的教學(xué)圍繞著三條線展開：情景線，問題線，知識(shí)線。教師密切聯(lián)系生活與社會(huì)，充分應(yīng)用各種資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情景，形成情景線。在每個(gè)情景中設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的問題，從而衍生出問題線。學(xué)生在愉悅的情景中和有思維價(jià)值的問題中，不斷的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。從而建構(gòu)有關(guān)水的凈化的知識(shí)線,以知識(shí)線來(lái)貫穿問題線。三條線構(gòu)成科學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂通達(dá)三維目標(biāo)。學(xué)生是課堂的主體，掌握學(xué)情有利于課堂上教法的實(shí)施，從學(xué)生已有的知識(shí)技能方面來(lái)看，能夠區(qū)分純凈物和混和物。但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察能力，分析思維能力、歸納總結(jié)能力等探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和特點(diǎn)分析，對(duì)天然水,自來(lái)水和飲用純凈水有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但并不能從化學(xué)的角度來(lái)分析這三種水。本課題學(xué)法：為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力，我主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生做農(nóng)村和城市飲用水的實(shí)地調(diào)查，課上進(jìn)行實(shí)際操作，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)和交流，課后尋找代用品自制凈水器教學(xué)程序與過程反思教學(xué)程序師生互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)過程反思情景與問題1先讓學(xué)生交流農(nóng)村飲用水狀況，我引導(dǎo)學(xué)生思考雨水是純凈物還是混合物，學(xué)生根據(jù)水中含有大量的泥沙這一直觀現(xiàn)象，很快判斷出雨水是混合物。再引導(dǎo)學(xué)生回答城市飲用水狀況，由這個(gè)情景的討論，我引入了本課題的主題，天然水中含有哪些雜質(zhì)？怎樣凈化這些雜質(zhì)？這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊實(shí)例出發(fā)，拉近學(xué)生與化學(xué)和生活的距離，為學(xué)生理解天然水中含有不溶性雜質(zhì)作了鋪墊。又為學(xué)生明白天然水中含有可溶性雜質(zhì)埋下了伏筆。因此，圍繞著這個(gè)情景中的問題學(xué)生很容易建構(gòu)出知識(shí)線中的知識(shí)點(diǎn)一，天然水中含有可溶性雜質(zhì)和不溶性雜質(zhì)。1、                                                兩個(gè)情景材料預(yù)設(shè)兩類分離方法的材料（泥沙與軟硬水）；2、                                                情景材料很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；3、                                                問題與情景水乳交融。 情景與問題2水是生命之源，沒有了水，人類的生存將無(wú)法想像。2008年5月12日，我國(guó)四川省部分地區(qū)發(fā)生了強(qiáng)烈大地震。地震中，除了搶救生命，還這有一個(gè)非常重要的問題就是地震使很多水源受到了破壞或污染。為了解決災(zāi)區(qū)人民和救援人員的飲水問題，部隊(duì)空投了很多純凈水。但是，空投一瓶水的成本是50元，耗費(fèi)太大。而且，怎樣才能從消除污染上解決問題？小小的消毒片派上了用場(chǎng)1 汶川大地震的視頻給學(xué)生思維帶來(lái)強(qiáng)大震撼，并認(rèn)識(shí)救災(zāi)需要極大的成本；2  引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)方法的實(shí)用性與重要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)需求。 情景與問題3給出了自來(lái)水的凈化的Flash，向?qū)W生展示了天然水在自來(lái)水廠的凈化程序，讓學(xué)生了解沉淀、過濾、吸附、殺菌消毒等凈化水的方法；再向?qū)W生展示了過濾操作的相關(guān)圖片；第三步提出討論題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，如何折疊濾紙并把它貼在漏斗內(nèi)壁，過濾時(shí)應(yīng)注意什么？第四步在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中老師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作。最后我對(duì)學(xué)生的討論與交流的結(jié)果稍作總結(jié)與評(píng)價(jià)后，請(qǐng)了一位學(xué)生上臺(tái)演示過濾操作。興趣是最好的老師，學(xué)生在這個(gè)探究活動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。圍繞著情景二和情景三中的問題學(xué)生又可以建構(gòu)出知識(shí)線中的知識(shí)點(diǎn)二，沉淀，吸附，過濾，殺菌消毒等凈化水的方法。教師在這里首先進(jìn)行了“兩個(gè)”聯(lián)系：將熟悉的生活情景與陌生的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系，及將剛獲得的新知識(shí)與陌生的生活情景聯(lián)系，這樣保證了學(xué)生思維碰撞的最大化。這樣所獲取的知識(shí)即深刻又輕松。