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1、“花”開有聲，余音繞梁 ——淺談如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué) 從化市鰲頭鎮(zhèn)車頭小學(xué) 李杏婷 摘要：閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞句進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)要課文的涵義。教師多種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，，讓小學(xué)語文課堂“花”開有聲，余音繞梁。 關(guān)鍵詞：教學(xué) 指導(dǎo) 朗讀 朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。小學(xué)語文教學(xué)大綱明

2、確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！毙W(xué)生是祖國的花朵，閱讀教學(xué)中的朗讀就是花開的聲音，因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。學(xué)生朗讀水平的高低，不就是花開的聲音動(dòng)聽與否么？ 一、多讀少講，“花”開有聲 一節(jié)課把大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情

3、、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。 時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，我要求學(xué)生讀書時(shí)用普通話，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，聲音響亮，吐字清楚，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、不回讀、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。在自學(xué)性朗讀上，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出

4、感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒有準(zhǔn)備好就倉促上陣。 二、范讀引路，“花”之渲染 要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。在范讀時(shí)，還要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。 例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩

5、岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動(dòng)人美景。 當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無

6、限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。 心理學(xué)研究表明：兒童的模仿性很強(qiáng)。因此，教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。 三、精選練點(diǎn)，百“花”齊放 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕

7、重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。 1、選擇停頓難讀的句、段 課文中某些長單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語調(diào)、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語調(diào)停頓很重要。反之，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意錯(cuò)誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍(lán)?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。 2、選擇感情濃烈的句段 課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如

8、《梅花魂》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國的無限眷戀和思國之情。 3、選擇含義深刻的句段 課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《白楊》一文中“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟到一棵高大的白楊樹”暗指爸爸；“幾棵小

9、樹”暗指孩子。爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成長為建設(shè)祖國的有用之材。他為此感到欣慰。 4、選擇描寫精彩的句段 課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。 因此，我們?cè)诶首x教學(xué)時(shí)，要精心預(yù)設(shè)高效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。達(dá)到“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握朗讀技巧后，將舉一反三，百花齊放，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。 四

10、、創(chuàng)設(shè)情景，“花”枝招展 入情入境是朗讀的關(guān)鍵。“情”是寫“文”的基礎(chǔ)，而讀“文”則是入“情”的前提。語文課的最高境界應(yīng)是讓聽者與情如景，產(chǎn)生共鳴，感同身受，從而達(dá)到情感的宣泄和真理的領(lǐng)悟。理解與朗讀就像是人的兩條腿，相輔相成，雙腿都有力，才能腳下生風(fēng)，以情帶聲，聲情并茂。幫助學(xué)生理解的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生在課堂上樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺。 如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生讀文后都陶醉在桂林山水的美中，我配樂播放了大量桂林山水的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受桂林山水的美，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，讀出靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生放聲朗讀，在

11、情景中花枝招展地表達(dá)真實(shí)的自己，就是水到渠成的事了。 五、朗讀評(píng)價(jià)，百“花”爭艷 卡耐基曾說“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂和成長的喜悅。 如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來感受春天的美麗，第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我就說“你讀得很流利，可老師還沒感受很美麗的春天呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我笑道：“呀，這下老師看到一點(diǎn)春天的美麗景色啦！它在早開的野花上，在樹木吐出的點(diǎn)點(diǎn)嫩芽上！”我還特意將這些句子照學(xué)生的樣子朗讀一遍，強(qiáng)化指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)。作為教師的我們，不僅要肯定學(xué)生朗讀的長處，還要將其擴(kuò)展為全班的長處；發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的不足時(shí)，要及時(shí)糾正；發(fā)現(xiàn)存在的問題，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)并鞏固。在評(píng)價(jià)之后還要注意再朗讀，再評(píng)價(jià)，而且一定要帶著欣賞巧妙評(píng)價(jià)。 在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，相信每個(gè)學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)，讀得興味盎然。這時(shí)候的朗讀就如同百花爭艷。 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂“花”開有聲，余音繞梁。