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3篇人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 今天剛下課，一個學生跑過來問：“老師，文中的迅哥是魯迅嗎?”我遲疑了一下，心想：這下可糟了，這個問題正是我所納悶的，如何回答呢?我稍停片刻，說：“你和同學們下去先討論討論，我們明天再講?！被氐睫k公室，我趕緊查閱資料，結果關于這方面的資料極少，我又通過其他途徑，多方查閱，終于搞清楚了“我”與魯迅、“我”與迅哥、魯迅與迅哥三者之間的關系。 一、“我與魯迅” 我們都知道，小說中的“我”，不是作者本人，是經(jīng)過作者再加工創(chuàng)造的藝術形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。魯迅的小說也同樣，“我”是一個經(jīng)過作家藝術加工而典型化了的小說人物，“我”并非魯迅自己。 二、“我”與迅哥 很顯然，迅哥是楊二嫂對“我”的稱呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通過上文分析，我們知道，“我”是作者運用想象和虛構的手法，經(jīng)過藝術加工，塑造成的藝術形象。以此類推，迅哥也就是作者塑造的藝術形象。 三 、迅哥與魯迅 魯迅只是虛構了一個迅哥，多少帶點他自己小時候的經(jīng)歷，但在本質(zhì)上，這個角色還是個虛構的，不是指魯迅。之所以有的同學會混淆，是因為他們都有一個“迅”字，因此就把他們劃等號，或者明知不能劃等號，卻也無從解釋。 理清了三者之間的關系，才感覺舒坦多了，心里的泥團也終于解開了，這無疑對教學有很大的促進，對自己也是一次提高。其實，教學是一門藝術，需要我們不斷學習、總結、反思，傳統(tǒng)的“要給學生一碗水，老師就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合時代的發(fā)展要求。隨著新課改的不斷推進，人們對教師知識素質(zhì)的要求已經(jīng)不再是“一桶水”、“常流水”，而應是一條“奔流不息的江河”。因為時代在變，知識也在更新，如果不及時保鮮自己的知識，那么那“一桶水”遲早會不夠用甚至“過期”! 人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 今天上完了《故鄉(xiāng)》這一課，回想起來有些東西需要記下來，以供以后教學中參考。 新課程改革后，學生成了課堂的主體。對學生進行個性化的培養(yǎng)成為時代的要求。那么怎樣來培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢?在《故鄉(xiāng)》一課中，我還課堂給學生，引導學生理解文章。在對閏土這一人形象的理解時，是這樣做的. 師：小說中幾次提到閏土? 生：兩次。第一次是回憶童年時和閏土一起的經(jīng)歷;第二次是我回故鄉(xiāng)搬家與成年后的閏土相遇的情形。 師：請同學們認真朗讀這兩部分有關閏土的描寫文字，說說你對成年和童年閏土的印象。 生1：我覺的童年閏土是一個活潑開朗的小男孩，成年以后的閏土好象很少說話，很拘束。 生2：童年閏土很可愛，中年的閏土不怎么可愛了。并且成年的閏土像木偶一樣，不僅話少，和我也隔膜了。 師：是啊，童年和成年以后的閏土的變化很大。下面就請同學們再次次朗讀這兩部分。任選一個角度談談閏土的變化。 生1：閏土的外貌變化很大：小時候的閏土是紫色的圓臉，手是紅活圓實的;成年的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉變作了灰黃，而且加上了很深的皺紋，手又粗又笨而且開裂了，像是松樹皮。 生2：我覺的小時候的閏土是個非?；顫娍蓯鄣男∧泻?，他的父親很愛他，他整天無憂無慮的;中年的閏土變的沉默寡言，對生活也是充滿了憂愁。我想是性格發(fā)生了變化。 師：同學們從多角度談了閏土的變化，老師也覺的閏土發(fā)生了很大的變化，除了身材自然是要增加外，為什么他的語言.動作。性格發(fā)生了如此巨大的變化呢? 生1：孩子多，收成不好。 生2：書中提到多子.饑荒.苛稅.兵.匪.官.紳都苦的他像一個木偶人了。師：大家還能不能再深入的探討一下原因呢?如寫作的時間 生1：小說寫于1921年，當時中國正處于最黑暗的年代，軍閥混戰(zhàn)，人們生活流離失所。 生2：辛亥革命不徹底，人民受到封建主義。帝國主義的壓迫，生活更加悲慘.蕭條。 師：閏土是生活在最底層農(nóng)民的悲慘遭遇的代表。 閱讀要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的。有創(chuàng)意的閱讀，擴展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。 閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟.體驗和理解。 人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 故鄉(xiāng)是一篇傳統(tǒng)課文，課文篇幅較長，許多老師在教這一課時，都習慣采用表格來教學，通過對比來加深學生對課文的理 解，我在上這課之前想來點創(chuàng)新，拋棄先前的表格教學，在課堂結構上改變一下填表分析人物形象的方法。 到上課時間了，我輕松的來到教室，信心滿滿的，我自以為準備充分，完全可以調(diào)動學生學習的激情，我先來了一段自認為比較煽情的開場白：同學們我們今天要學習中國大文豪魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，大家都知道有人稱魯迅的作品是匕首，它能刺破敵人的心臟，今天我們就來見識一下這把匕首。聽完我的開場白，許多學生的興趣來啦，他們都想看看魯迅的匕首。 接下來，我們開始上課了，學生剛開始還很有興趣，嘰嘰喳喳，大聲朗讀課文，還有同學搖頭晃腦，很投入的樣子，我看了很高興，可沒想到課文太長，學生讀課文的興趣很快就沒有了，教室里只有蚊子的嗡嗡聲了，我不停的提醒學生要認真讀才能見識魯迅匕首的厲害，但收效甚微，慢慢的讀書聲消失了，我是干著急，最后一節(jié)課下來學生沒見識匕首的厲害，我也很累。 課后我總結了一下，其實傳統(tǒng)的教法并不是沒有可取之處，教這一課用表格更直觀，學生帶著任務邊讀書邊理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的講解其實不可取，至少老師講起來不夠輕松，學生學起來比較困難，因為文章篇幅太長。 通過教這一課，我明白了并不是越創(chuàng)新的教法越好，適合的就是最好的，無論它有多么老，能讓學生學得輕松，學得愉快就是最好的，不需要去追趕時髦，尤其是教學方法，所以我在以后的教學中決定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是適應學情的。