多元智能理論與幼兒園課程研究一、研究的緣起“多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園和諧發(fā)展課程方案”研究是江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“多元智能理論與和諧發(fā)展的幼兒教育”課題中的一個(gè)子課題?！岸嘣悄芾碚撆c和諧發(fā)展的幼兒教育”的研究旨在以心理學(xué)中多元智能理論來(lái)豐富和完善指向和諧發(fā)展的幼兒教育理論與實(shí)踐，這是一個(gè)研究幼兒教育的新的視角。該課題研究的主要思路是：（1）深入、系統(tǒng)地解讀多元智能理論，把握這一理論的核心精神，同時(shí)，進(jìn)一步了解這一理論在國(guó)外學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用的效果和前景。其中最為重要的是要把握每一種智能內(nèi)在的核心線索，這是多元智能理論在教育實(shí)踐中產(chǎn)生成效的關(guān)鍵。H加德納已經(jīng)解釋了某些智能的核心線索，指出了把握這些智能核心線索的基本路線。（2）研究指向和諧發(fā)展的教育理念。幼兒的發(fā)展不可能是各方面齊頭并進(jìn)的，每一個(gè)幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同組合，在各個(gè)領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同時(shí)各領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一思想，可以完善和重構(gòu)關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。（3）研究指向和諧發(fā)展的幼兒園課程。目前在國(guó)內(nèi)幼教界已經(jīng)開(kāi)始了多元智能理論在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究，但尚不系統(tǒng)和成熟。根據(jù) H加德納的多元智能理論和D費(fèi)爾得曼的非泛文化發(fā)展理論，美國(guó)的研究人員、教育工作者已經(jīng)在幼兒園和小學(xué)開(kāi)始了有關(guān)研究，他們將這一研究取名為“多彩光譜”計(jì)劃（Project Spectrum），該研究對(duì)于本課題的研究具有重要的借鑒意義。本課題將關(guān)注多元智能理論對(duì)幼兒園課程建設(shè)和改革的價(jià)值，關(guān)注多元智能理論對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的作用。概而言之，本課題試圖以多元智能理論為指導(dǎo)，充分利用以多元智能理論為基點(diǎn)構(gòu)建的教育理念，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究指向幼兒和諧發(fā)展的課程理念、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容體系及課程實(shí)施、評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而形成一個(gè)以多元智能理論為指導(dǎo)的指向和諧發(fā)展的幼兒園課程方案。二、研究的主要進(jìn)展和成果（一）運(yùn)用多元智能理論，重新構(gòu)建了幼兒園課程的基本理念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，我們?cè)谠杏^念的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元智能理論，對(duì)幼兒園課程理念進(jìn)行了進(jìn)一步深入的思考，對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的實(shí)踐進(jìn)行了理論提升，在此基礎(chǔ)上，形成了一些用多元智能和其他相關(guān)理論為基本指導(dǎo)的幼兒園課程理念?，F(xiàn)將主要理念敘述如下：1.促進(jìn)幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒園課程的根本目的。幼兒的發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的智力觀已經(jīng)不能科學(xué)地指導(dǎo)當(dāng)今幼兒教育的實(shí)踐。雖然今天的幼兒教育已經(jīng)不只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，但知識(shí)獲取程度仍然是相當(dāng)多的社會(huì)大眾甚至是部分幼教工作者衡量幼兒發(fā)展的主要指針。幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對(duì)幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒(méi)有一種智能是可有可無(wú)的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。<<<12345>>>3 / 3