讓學生好好的“動”起來摘要：在小學數(shù)學活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動課特點，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^“動”來使課堂更精彩的。關(guān)鍵詞：針對性 動感性 參與性 過程性美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”在小學數(shù)學活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動課特點，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^“動”來使課堂更精彩的。一、“動”要有針對性。小學生認知思維是從直觀形象思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯思維。但小學生的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱，小學生思維發(fā)展的這一特點，制約其心理各方面的發(fā)展。因此，針對不同年齡階段的學生，教師在教學活動前應考慮到不同的“動”。1、小學低年級段數(shù)學活動課的“動”，側(cè)重于通過直觀形象思維活動培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣。教學中應該從知識趣味性入手，把知識寓于有趣的活動、游戲之中，讓每位同學對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，感到學習數(shù)學是一種愉快的活動。2、中年級的“動”，從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數(shù)學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特點。如果小學生思維只停留在具體形象思維上，會削弱學生抽象概括能力的提高，不利于學生進一步學習數(shù)學知識和運用知識解決實際數(shù)學問題，因此，在中年級活動課教學中，從直觀形象的“動”轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學生抽象思維活動。3、高年級活動課的“動”，則側(cè)重于培養(yǎng)學生抽象思維的活動，由于高年級學生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱，教師還要適當借助一些具體形象事物，幫助學生順利地進行抽象思維活動。但我認為只能借助具體形象的事物，而不能依賴，高年級活動課教學中更應該側(cè)重于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。二、“動”要有動感性。目前小學數(shù)學活動課教學參考教材較多，但許多教材仍沒有擺脫以傳授靜態(tài)知識結(jié)論為主的圈子，有的教材仍緊緊圍繞課內(nèi)教材編排，不敢跳出知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)開發(fā)活動課的目的以及課型特點，要敢于跳出知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，教學者更應選擇一些重在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，發(fā)展學生良好個性的知識內(nèi)容。1、選擇可操作的內(nèi)容。操作能使靜的知識通過動來表現(xiàn)出來，學生學起來感到輕松愉快，是選擇教學內(nèi)容應考慮的一方面。低段可選擇通過觀察后，動手操作，讓學生涂涂畫畫的教學內(nèi)容，如：給下面水果中最重的涂上紅色，最輕的涂上藍色。96年上半年我在南京市瑯琊路小學聽低段的一節(jié)活動課，其中有一道練習題是：給下列食物中是長方體，又是軟的圈起來，并給你喜歡吃的涂上顏色。面包 雞蛋 棒冰 奶糖 蘋果通過操作，學生學習興趣濃，積極性高，上面給自己喜歡吃的食物涂上顏色，還能激發(fā)兒童情感參與。高段可選擇一些先通過學生思考分析、比較、歸納、推理等，再結(jié)合實際操作來完成的內(nèi)容。如98年11月中旬，區(qū)實驗小學蔣華德老師上的巧妙的分割一課，運用實物紙片等結(jié)合大量可以操作活動，讓學生在動中獲取知識，感受到學習知識樂趣。2、選擇可“遷移”知識內(nèi)容遷移就是在學生原有認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態(tài)過程，教師選擇教學內(nèi)容時要注意到這一點，在活動課教學中能重視到知識之間的轉(zhuǎn)化意識，提高思維品質(zhì)中思維的靈活性。培養(yǎng)學生在新的具體情境及各種實際環(huán)境中靈活運用舊知識來解決新問題的遷移能力。3、選擇有“思考”價值知識內(nèi)容數(shù)學活動課有相當大塊內(nèi)容應該是有關(guān)訓練學生思維的知識內(nèi)容，有了這塊內(nèi)容，一方面可以著重訓練學生的思維品質(zhì)，也可以培養(yǎng)和檢查學生思維能力，如中高段練習題：3人在一條600米路上扛一袋黃沙（每兩人輪流扛著走），如果每人扛的路程一樣長，問每人扛著走了多少米？學生通過思考，有60023（先求3人扛著走過的總路程）；60032（先求假設(shè)一人搬，每人搬的路程）；600-6003（先求每人沒扛時走的路程）等幾種解法訓練。選擇這些練習，不斷讓學生思考訓練，學生的思維品質(zhì)會有較快提高，思維能力也能得到應有的培養(yǎng)。4、選擇“日常生活”中數(shù)學問題內(nèi)容歸根到底，學生學習數(shù)學目的之一就是為了能更好地解決日常生活實際中數(shù)學問題，而解決實際數(shù)學問題能力強弱又與學生創(chuàng)造性思維，個性強弱有直接聯(lián)系，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，應考慮到這些知識的選擇，讓學生在活動課活動中開拓思維活動的范圍，提高思維創(chuàng)造性，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例：一個池溏平均水深1.1米，小明身高1.1米，他（不會游泳）不慎掉入這個池溏中，問他會不會淹死？這個問題很可能引起學生的爭論，爭論中教師引導學生通過生活中“池溏平均水深”知識再現(xiàn)活動（也可以通過圖示），讓學生深刻理解“平均”的含義，加深學生今后在日常生活中對“平均”的應用。三、“動”要有參與性。數(shù)學活動課中教師努力創(chuàng)造一個良好的氛圍和情調(diào)，讓學生參與到這種情境之中，使學生被一種愉悅、特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵，由此而產(chǎn)生情趣，喚起學生心靈的共鳴，能引發(fā)學生的主動性，激發(fā)學生學習的自覺性，誘導學生自己醞釀?wù)J識的沖突，達到讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動地參與求知。1、組織教學活動，要善于創(chuàng)造學生主動參與的機會?；顒诱n教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容需要、學生喜好以及學習生活的環(huán)境等實際情景作適當選擇，如了解古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學家的貢獻，可采用故事會；找規(guī)律、填數(shù)、猜數(shù)等可以采用游戲形式；了解身邊的數(shù)學、生活中的數(shù)學，可采用實地測量、參觀等多種形式。此外，還可以進行演示實驗、小制作、開設(shè)“數(shù)學游園”和“數(shù)學警察局”等等活動。2、引發(fā)多種感官主動參與。在數(shù)學活動課中，尤其是涉及知識起始內(nèi)容，我盡量給學生提供感性材料，讓學生在觀察、操作、實驗、演算等途徑中，充分運用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認知活動，取得良好的效果。（1）視覺的參與如圖：活動課空間與平面一課作業(yè)題：請你在屏幕上畫出茶杯的影子 錯誤的 正確的 第種情況學生容易受第種定勢影響，畫成錯誤影子了，教師通過實物實驗示演，讓學生仔細觀察，學生才明白正確畫法，體驗空間與平面的一些關(guān)系。（2）觸覺的參與（包括手、腳、皮膚等）如：教師為了讓學生更好掌握三角形具有穩(wěn)定性特征，以日常生活中實例創(chuàng)設(shè)了以下情境。教師用木條等制作了以下兩個模型。問：同學們經(jīng)?？吹诫娋€桿上三角形鐵架，想過沒有，為什么不用平行四邊形的呢？在課堂中，讓學生動手拉一拉，比一比，這兩個模型有什么不同，學生發(fā)現(xiàn)做成平行四邊形的模型會變成等，而三角形的模型很穩(wěn)定，明白電線桿三角形鐵架作用，然后，還可以讓學生舉例說說三角形穩(wěn)定性在日常生活中的應用。四、“動”要有過程性教材中的知識結(jié)論大多是前人經(jīng)過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識結(jié)論傳遞給學生，對學生思維能力的發(fā)展是很不利的。學生的智力得不到應有的開發(fā)，造成學生變成知識的接收器，而成不了知識的發(fā)射器。在活動課教學中，教師首先要意識到獲取知識是一種動態(tài)思維過程，然后創(chuàng)造條件，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)知識的起源、變化、與舊知識聯(lián)系與區(qū)別，解決新舊知識的矛盾沖突，了解知識發(fā)展延伸，獲取新的知識。重視了思維過程，可以避開學生被動地“要我學會”，成為主動地或“想學會”、“我需要學會”。有人根據(jù)學生在獲取知識過程中外部活動與內(nèi)部思維活動表現(xiàn)，劃分成四種情況：內(nèi)靜外靜；內(nèi)靜外動；內(nèi)動外動；內(nèi)動外靜。根據(jù)活動課特點，我認為活動中出現(xiàn)內(nèi)靜外靜是最糟糕的一種，這時學生的外部表現(xiàn)和內(nèi)部思維活動均處于靜止狀態(tài)。而內(nèi)動外動則可以算是良好的一種，（盡管內(nèi)動外靜更有利于學生開展思維，也被多數(shù)教師認為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)），因為活動課中學生內(nèi)部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來，也有利于教師通過觀察學生的外部表現(xiàn)來了解學生內(nèi)部思維過程，所以我認為“內(nèi)動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。總之，教師重視運用好數(shù)學活動課的“動”，讓學生盡可能地參與知識的獲取過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性的發(fā)展，讓課堂變得更實效而精彩。