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環(huán)境設計工作室建設的初步規(guī)劃 作為一門應用學科，環(huán)境設計所涉及的內容主要是具體的景觀及室內外空間的裝飾設計，其目標是要通過從構思到方案確定出一套切實可行的計劃以便落實完成。為了使教學與具體項目聯(lián)系，需要建立相應的工作室，用于教學實踐工作的開展，同時也是教研的組成部分。因此，環(huán)境設計工作室的作用是要引入當前社會實際項目作為課程中的設計作業(yè)訓練內容，使高年級學生切實體會到設計實務，以致在他（她）們畢業(yè)時能較快適應工作崗位的需求。環(huán)境工作室建設主要包含以下幾個方面： 1、 首先必須具備承接業(yè)務及項目的資質，如營業(yè)執(zhí)照、施工監(jiān)理和法律責任等相關手續(xù)，擁有不斷接受市場業(yè)務的機會。不過，該方面暫時空缺，有待落實，即使眼下開始申辦，還是要等待幾個月以上的審批周期。為了盡快開展工作，建議嘗試與校外的設計公司形成聯(lián)營的合作機制，使用該公司的業(yè)務資源，“借雞生蛋”，共同參與項目，之后可按績效分成，屬于我方的利潤及成果歸我院。同時，該公司的設計師和技術人員可考慮作為我院環(huán)藝教學的外聘師資選擇，與我院合作的有關公司可掛牌為我院實習基地，使其擁有高校參與的力量，從而互惠互利達到雙贏。若從長計議，則需要以院方名義成立獨立運作的設計公司，可以承擔大中型設計項目的業(yè)務，擁有穩(wěn)定的業(yè)務和項目來源，既要盈利創(chuàng)收，還要服務于教研和工作室項目來源。 2、 師資配備及管理。環(huán)境設計是有不同領域的分工，可分為幾個不同特色方向的工作室，需要幾位專任教師的帶領，分組指導，環(huán)藝教研室現(xiàn)有教師可基本勝任，目前現(xiàn)有的條件是在室內裝飾和景觀設計這兩方面師資充分。具體項目則是導師負責制。待時機和條件成熟，使每位專業(yè)教師按課題（如家居裝飾）設置個人獨立工作室，每人每學期學年帶領10位左右高年級學生（小組）開展選題。 3、 學生參與。工作室的參與對象是三年級以上的有專業(yè)設計能力的部分甚至全體學生，應當安排他們一次以上參與設計項目的鍛煉機會，并作為專業(yè)設計課程考核成績判定的內容。為了使低年級學生盡早了解本專業(yè)工作性質和特點，可安排他們做些輔助工作，如市場調研或后勤事務等，因而可以開放工作室的參與對象范圍。 4、 場地及設備。為了達到實際開展設計業(yè)務的現(xiàn)場感受及效果，需要配備相關的設施和空間，如洽談處、設計桌椅（若干個，含電腦）、模型（小型樣板間、沙盤等）展示臺。用于設計的設備需要合作方適當提供。同時，可以使用本院模型實驗室的機器設備工具。 因此，建立環(huán)境設計工作室是一種靈活的教學新機制，工作室制教學模式是以工作室為載體，將課程教學與設計項目實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦驅I(yè)實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接社會上的工程技術項目為主要任務并將工程與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成設計項目的過程中完成綜合專業(yè)技術訓練。 一、工作室制教學模式的特點及運行方式 工作室制教學模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學徒訓練制”的方法，工作室一般是由教師帶領學生直接參與設計項目的實踐，基礎是企業(yè)的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行，如應征設計競賽、招投標項目。把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養(yǎng)。一般可將學生在工作室的學習過程分解為四個階段: 1、主要是基于工作過程的基礎素質學習； 2、主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，進行職業(yè)素質、崗位技能知識學習與崗位技能實訓； 3、工作結果的學習，主要是基于以任務驅動“工作室”制下的專業(yè)實踐能力訓練，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。 4、通過工作室制，加強學生、教師與社會結合的實踐能力培養(yǎng)。 二、工作室制教學模式的成績考核及評價方式 工作室模式下的環(huán)境設計課程的成績考評具有特殊性，需要對設計過程進行引導和控制，通過學生的自主構思、思維表達和方案落實等環(huán)節(jié)的測評。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個方面綜合評價。變“結果考核”為“過程考核”得到學生的最終成績。 環(huán)境設計專業(yè)課程內容必須堅持“原理—方法—實踐（包括社會實踐）—工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環(huán)節(jié)中主動參與，材料市場調研、工程工地參觀認知實習等內容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。學生在工作室的實踐訓練，結合室內設計的工作任務分為如下六個環(huán)節(jié)： 1、任務接受：將工作室的學生一般總人數(shù)控制在15人左右，目前本專業(yè)人數(shù)較多，例如我院環(huán)藝2010級學生107人三個授課班，可以以分組形式，把項目任務分給學生，并設計好任務分工和進度安排； 2、資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業(yè)素材和具體業(yè)主客戶信息等，主要任務是參加實地考察并收集整理相關資料； 3、開始構思設計方案：學生各組根據(jù)收集到的素材設計出合理化方案，并與業(yè)主客戶溝通磋商； 4、方案的討論與深入：在學生展開討論之后,教師再對小組的方案進行評價,提出自己的看法和處理意見； 5、設計方案的確定與設計表達完成項目：學生根據(jù)討論建議、客戶反饋意見和老師的處理意見修改方案,完成項目； 6、設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力,另外學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。 三、工作室制教學模式的場所配置 環(huán)境藝術設計工作室能完成專業(yè)設計的仿真實踐及中小型建筑裝飾工程項目的策劃、設計、施工、招投標等實訓任務。工作室營造企業(yè)的真實環(huán)境氛圍，使實訓教學更接近生產(chǎn)實際。工作室成立后，可與企業(yè)及科研單位進行實質性的合作，在“互補”、“雙贏”的前提下，建立企業(yè)分支機構，條件允許可對外承接一定的室內裝飾工程項目，如家居環(huán)境設計、小型商業(yè)空間設計、商業(yè)展示設計、小型景觀規(guī)劃設計（廣場）和沙盤模型制作，開拓工學結合高技能人才培養(yǎng)的新途徑。（此環(huán)節(jié)的具體運作還需較為深入的研討） 環(huán)境設計工作室按真實裝飾設計公司場景與社會服務一體化的要求來規(guī)劃，劃分為多個功能區(qū)域：“方案討論及接待區(qū)”、“電腦繪圖工作區(qū)”、“模型制作區(qū)”、“樣板展示區(qū)”、“資料區(qū)”、“休息或自學區(qū)”。方案討論及接待區(qū)主要功能是開展項目教學和生產(chǎn)性實訓教學時方案討論以及業(yè)主接待。電腦繪圖工作區(qū)用于專業(yè)教師與學生開展生產(chǎn)與技術服務，電腦完成各種項目設計任務。模型制作區(qū)主要為學生開展實際模型表現(xiàn)實訓任務，輔助完成方案設計的同時加強學生的動手能力。休息區(qū)配備一定數(shù)量的書刊資料，以供學生查閱參考等。 四、工作室制教學體系 1、需要對環(huán)境設計專業(yè)教學大綱進行修訂，對導師工作室教學體系的實施進行階段安排。基于導師工作室制下的環(huán)境專業(yè)方向教學體系整合原有部分課程內容，將相互關聯(lián)課程內容合并，基礎課程壓縮在第一和第二兩個學年中，從而建立本專業(yè)方向的基礎平臺。在第三學年（第二學期）的專業(yè)學習階段，學生可根據(jù)自己的專業(yè)特長，有選擇的進入不同專業(yè)方向的導師工作室進行學習，建立以設計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學模式，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的專業(yè)知識、執(zhí)行能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計觀念，加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環(huán)節(jié)。之后，還需對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學大綱進行再修訂，實行二二制階段，即兩年的專業(yè)基礎和兩年的工作室實踐。學生在第三學年后，學生可以根據(jù)個人意愿取向選擇導師工作室，進入專業(yè)學習階段。從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計觀念，加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)環(huán)境藝術專業(yè)教學內容可歸納整合成4個教學單元模塊，每個單元教學模塊為8至16個教學周。教學應以實際案例教學與設計競賽教學貫穿始終。在時間安排上，本科三年級的第一學期為第一教學單元模塊，課程主要講授實際案例和設計實踐。第二學期為第二教學單元模塊，以設計競賽為課程主要內容。本科四年級的第一學期為第三教學單元，以實際案例作為授課內容，并以來自社會的實際課題作為設計實踐內容。同學在導師工作室教學體系教學的學習中積累實踐經(jīng)驗，提高動手能力。第二學期為第四單元，完成畢業(yè)設計。 2、制定導師工作室教學管理制度，具備基本的教學師資框架，把現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)教學研究方向進行整合，成立三個工作室，每個工作室有1名負責人及3-4名成員，負責人必須為中級及以上職務擔任，負責工作室的管理及教學組織。成員配備要求為專業(yè)基礎、專業(yè)設計、專業(yè)實踐等人員。導師工作室教師全面負責或協(xié)助指導設計課題與實踐課題，從而有助于教師從單一知識背景和專業(yè)水平向綜合知識能力，以及創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高方向發(fā)展。每個工作室要有一定的專業(yè)方向的定位，使學生能夠按照自己適合的方向發(fā)展。在教學中，注重學生的實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要滿足學生個性化發(fā)展的要求，這樣一方面可以體現(xiàn)人性化關懷，另一方面也能夠使得有限的教育資源得到充分合理利用。 3、建立“工作室制”運作機制、教學質量監(jiān)控體系。重視“工作室制”運作機制、教學質量監(jiān)控體系建立與研究，根據(jù)工作室制教學的特點細化現(xiàn)有的聽課制度、教學質量評價辦法、教學督導制度、實踐教學管理與考核辦法、課堂教學質量檢查等制度。制定工作室制教學管理規(guī)定，工作規(guī)范與運作程序，保障“工作室制”教學有序的開展。 五、工作室與企業(yè)合作的運行方式 每個工作室背后均有一至三家公司或企業(yè)作為依托，以保證擁有持續(xù)來源的項目，工作室與企業(yè)建立直接的合作關系，企業(yè)與工作室二位一體，做到實踐教學與職業(yè)崗位的近距離，做到“教、學、做”一體化。每個工作室設工作室主持人，在工作室主持人的帶領下，組成3至5人的工作室教學團隊，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師和企業(yè)技術人員擔任，承擔設計課程的組織與教學，承接設計項目。各工作室主持人全面負責本工作室的教學與管理工作，包括撰寫教學大綱、教案、教材等，做好日常教學、考核評估和實際項目引入等工作。環(huán)境設計專業(yè)學生均有選擇進入某一工作室學習的機會，各工作室同時作為本專業(yè)畢業(yè)設計的教學點。 在課程(項目)管理上，可利用企業(yè)的管理經(jīng)驗、設計人才和設備資源，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，建立與之配套的課程體系，保證工作室穩(wěn)定有序運行。同時，需要制定科學合理的實訓評價標準，展示成果，檢驗學生實訓的效果。對學生的實訓宜采用多元化的評價，由學生、學校和企業(yè)共同參與，第一，學生要根據(jù)自己的實訓體會，匯報實訓情況，實訓結束后展示項目成果；第二，由實訓教師和企業(yè)師傅根據(jù)學生實訓期間的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和項目成果給予綜合評價。學院根據(jù)實訓評價結果，改進校企合作方法，不斷完善校外實訓基地的管理和發(fā)展。 在合作企業(yè)的選擇上，由于我院暫時還沒有開展環(huán)境設計業(yè)務的資質，近期需要尋找與選擇一些具備本專業(yè)營業(yè)資格的成熟公司企業(yè)作為依托，通過聯(lián)營的方式承接項目。在對企業(yè)進行選擇方面，著重其實力，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗資歷，同時也應考慮其所處地理位置距離我院較近，以便于來往開展工作。校企雙方通過協(xié)商后簽訂合作協(xié)議書。 在近期的起步階段，需要環(huán)藝教研室老師們走出去，利用現(xiàn)有的社會關系推薦一些公司作為合作基地并開展具體工作。近幾個月抓緊落實工作室籌備，包括場地和基本設備，有幾個桌椅即可，學生自帶電腦，學院一樓的模型實驗室需要經(jīng)常使用，其他設備和硬件設施逐步添加。暫時分為兩個工作室：室內裝飾和景觀規(guī)劃。下學期上半學期（九月初起）正式開展工作，使高年級學生參與進來，下半學期增加幾個工作室，讓三年級(2010級)全體學生進入工作室實習。 起草人：姚民義、王永強、呂海軍