我對誰負(fù)責(zé) 誰對我負(fù)責(zé)說課稿吳冰冰一、說教材的地位和作用我對誰負(fù)責(zé) 誰對我負(fù)責(zé)是人教教材八年級思想品德第一單元第一課責(zé)任與角色同在的第一框題全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗搞） 緊密圍繞成長中的我，我與他人的關(guān)系，我與集體、國家和社會的關(guān)系展開。八年級道德與法治教材的主題是“責(zé)任與使命”，重點探討我與集體、國家和社會的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生生活和成長的軌跡，學(xué)生在認(rèn)識自我、學(xué)會與他人交往、正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對國家和社會負(fù)責(zé)。只有具有強烈的責(zé)任意識，正確認(rèn)識和處理個人與集體的關(guān)系，才能自覺關(guān)心祖國的前途和命運，勇于推動社會的發(fā)展。道德與法治教材把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識作為第一單元的主體內(nèi)容，為后面講述認(rèn)清基本國情、肩負(fù)使命等教學(xué)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。本框題也是今后中考的必考內(nèi)容。二、說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道責(zé)任的含義；知道的責(zé)任的來源；懂得人因不同社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任。能力目標(biāo)：能夠分清責(zé)任的來源；能夠隨著角色的變換，調(diào)節(jié)角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：對自己的責(zé)任有明確認(rèn)識，增強責(zé)任意識；愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點。三、教學(xué)重點：責(zé)任的概念；責(zé)任的來源；不同的社會身份有不同的責(zé)任。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，形成責(zé)任意識。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本框題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教法。四、說教法 我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。 考慮到我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗 。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。 當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性， 從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。 基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1、直觀演示法： 利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。 2、活動探究法 引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。 3、分組討論法 針對提出的問題組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。 由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉 一些有關(guān)的 現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。教法的選擇固然重要，但學(xué)法也是必不可少的，結(jié)合我校的學(xué)情，在本節(jié)教學(xué)中我主要采用了如下的學(xué)法。五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：（1）思考評價法（2）分析歸納法（3）自主探究法（4）總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程： 六、說教學(xué)過程 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。 1、聯(lián)想導(dǎo)入：（5分鐘）心理測驗：你到了一個從未到過的原始森林里探險,帶著下面五種動物。一路上險境重重，你不可能把他們?nèi)繋У阶詈?，你不得不將他們一一放棄，你會按什么順序放棄？?）、老虎 （2）猴子（3）孔雀（4）大象（5）狗當(dāng)學(xué)生作出選擇后，讓他們說明理由，然后揭曉答案，再讓學(xué)生去選擇先放棄哪一個。這時學(xué)生會覺得很難選擇。創(chuàng)設(shè)情境：描述一個學(xué)生生活中常見的場景，這個場景以時間安排上的沖突為切入口，引發(fā)學(xué)生對責(zé)任的思考。同時也使學(xué)生明白，人們在履行責(zé)任的時候，往往會面臨這樣或那樣的沖突，要善于在相互沖突的責(zé)任之間作出理性的選擇。讀故事并回答問題，引出課題：（1）是什么原因使年輕的護士有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威？（是責(zé)任）（2）是什么讓杜麗這么在意這枚金牌呢？（是責(zé)任）那么今天我們就來共同學(xué)習(xí)：第一單元 承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會 第一課 責(zé)任與角色同在 第一框 我對誰負(fù)責(zé) 誰對我負(fù)責(zé)2、探究求知：（30分鐘）探究活動一：通過少年踢足球的故事，引起學(xué)生對自己承擔(dān)責(zé)任歷程的回顧，使學(xué)生理解隨著年齡的增長和生活范圍的擴大，我們需要承擔(dān)的責(zé)任也逐漸增多。探究活動二：全班分成三組,每個組在家庭、學(xué)校、社會各領(lǐng)域當(dāng)中選擇一個，探討在這個領(lǐng)域該做和不該做的事情。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，歸納出責(zé)任的定義：責(zé)任就是一個人應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事情. 探究活動三：（1）通過梁啟超的一段話引出“人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任”。（2）通過觀看我精心制作的一段有關(guān)汶川地震的短片，回答問題。進一步明確“人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任”。探究活動四：合作探究“責(zé)任的來源”?？赏ㄟ^舉例分析生活中不同角色所承擔(dān)的責(zé)任的來源。探究活動五：“認(rèn)清自己的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任”?？捎蓪W(xué)生列舉：從縱向來說自己的一生中會扮演哪些角色；從橫向來說，自己在不同的場合，會扮演哪些不同的角色，探討不同的角色分別要承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。并分組進行討論，知道角色越多，責(zé)任越多；不同的角色，有不同的責(zé)任；只有盡到各自的責(zé)任，才能扮演好自己的角色。3、群策群力：（3分鐘）通過我精心選出的10道選擇題，對本節(jié)知識及時的進行鞏固。4、課堂小結(jié)：（3分鐘）通過板書對本節(jié)知識點進行整理歸納。板書： 責(zé)任與角色同在 一、我對誰負(fù)責(zé) 誰對我負(fù)責(zé)（1）責(zé)任的含義（2）責(zé)任的來源（3）人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任（4）認(rèn)清自己的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任5、布置作業(yè)：請以“責(zé)任”為題,寫一篇200字左右的小作文。要求:字跡工整、能運用本節(jié)重點知識、能結(jié)合生活實例、并能正確的分析負(fù)責(zé)任與不負(fù)責(zé)任的不同后果。反 思：本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。