觀察根尖分生組織細胞有絲分裂教學設計（一）設計思路：本節(jié)實驗課設計的指導思想是注重思考和活動的過程。因為經歷過程能增強記憶，感受過程能領會方法，體會過程能有效學習。學生學習生物不僅僅是為了模仿、繼承和積累現成的生物知識，其最終目的是培養(yǎng)生物思維和掌握學習方法，學會對未知領域的探索和創(chuàng)新。過程式教學，注重了學生的學習過程，想學生所想，有利于學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。本實驗課的理論依據是： 植物體的根尖、莖尖等分生區(qū)的細胞具有連續(xù)分裂增殖的特點； 質量分數為15%的鹽酸溶液與體積分數為95%的酒精各半的混合液浸泡植物根尖，根尖細胞被殺死，細胞間質被溶解，細胞容易分離；（3）使用顯微鏡的低倍鏡可以找到分生區(qū)的部位，再換高倍鏡，同時借助于移動裝片可在視野中找到有絲分裂的各個分裂時期；（4）龍膽紫或醋酸洋紅是堿性染料，容易使細胞核內的染色體著色。本節(jié)實驗課的教學特色是教師講解實驗方法步驟后，然后組織學生討論，引導學生動手實驗操作、觀察，最后用數碼顯微鏡將實驗效果好的裝片展示在白板上，同學之間可以非常直觀地相互交流實驗成果。 （二）實驗教學分析：本節(jié)教材是人教版高中生物必修1分子與細胞第六章細胞的生命歷程第1節(jié)細胞的增殖中的一節(jié)實驗內容。細胞的有絲分裂是高中生物課程的核心內容之一，有絲分裂是細胞分裂的主要方式，也是后面學習減數分裂和遺傳基本規(guī)律的基礎。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂是一個經典的高中生物實驗。教材突出的是實驗步驟和顯微鏡操作技巧，要求學生學會制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片，觀察并驗證植物細胞有絲分裂幾個時期的細胞結構特點，加深理解細胞有絲分裂的過程。對于高二年級的學生來說，他們分析問題能力的提高、智力的發(fā)展在很大程度上都必須通過思想交流才能實現。而通過討論課能讓學生有機會同他的同伴進行深入的討論，將推動他們對自己的思路作進一步的分析，并重新考慮自己的立場和觀點。同時也讓學生能有機會同老師進行討論，能鼓勵學生提出疑問和創(chuàng)見。本節(jié)實驗課用到的材料用具有：培養(yǎng)好的洋蔥；質量分數為15%的鹽酸溶液,體積分數為95%的酒精；質量濃度為0.01 g/mL或0.02 g/mL的龍膽紫溶液或醋酸洋紅液；光學顯微鏡、數碼電子顯微鏡、載玻片、蓋玻片、玻璃皿、剪刀、鑷子、滴管、解剖針等。（三）教學的重、難點： 在平時的教學中，這個實驗一般都是先介紹實驗步驟，然后學生動手完成的方式，若實驗效果不好，則用有絲分裂的永久裝片進行觀察。這對學生加深理解、鞏固知識以及培養(yǎng)一定的動手能力確有好處。但我覺得生物實驗課程的目的應該是培養(yǎng)學生一定的科學態(tài)度和操作能力，以幫助學生理解和解決自己所遇到的問題，所以對于生物實驗而言知識的驗證只是一個次要的目標了，更重要的是培養(yǎng)學生實驗能力，“實驗能力”的核心應該是指運用智慧，尋找嚴密的、簡單而又可操作的方法去解決問題的能力。基于這樣一個認識，我在處理這節(jié)內容時，做了較大的改動，將對實驗步驟的講解，改為在老師引導下制定實驗計劃，再動手按自己的計劃完成實驗。所以本課的教學重點也就確立在實驗設計上，力圖通過這一教學過程的實施、幫助學生培養(yǎng)推理分析能力，解決問題能力，理解科學實驗的本質。在教學過程中，因為學生初中生物知識遺忘率較高，同時，發(fā)散性思維能力不強，所以教學難點會落在實驗材料的選擇和裝片制作上。（四）實驗目標：知識目標：制作根尖細胞有絲分裂裝片；觀察細胞有絲分裂的過程，識別不同時期的時間長短。能力目標：培養(yǎng)學生設計實驗的能力、操作實驗的能力、觀察能力和使用高倍顯微鏡的基本技能。通過以觀察有絲分裂為目標的實驗設計，讓學生自己在老師引導下制定實驗計劃，再動手按自己的計劃完成實驗這一過程的實施，幫助學生培養(yǎng)推理分析能力，解決問題能力。 情感態(tài)度與價值觀方面：培養(yǎng)學生實事求是、認真嚴謹的科學態(tài)度。（五） 實驗準備：老師準備：取3個洋蔥，分別放在3個廣口瓶上，瓶內裝滿清水，讓洋蔥的底部接觸瓶內的水面，把次裝置放在溫暖的地方培養(yǎng)。待根長越5cm時，上午10：00-14:00取出，用酒精固定，放冰箱貯藏（課前1周開始準備，注意定期換水）。學生準備：上網查找洋蔥根尖染色體的條數；全班分成12個小組，每個小組6人。（六） 教學流程圖：（七）教學過程：教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖選材提出問題讓學生討論：問題1：具有分裂能力的細胞存在于生物體哪些部位？問題2：怎樣得到我們所選擇的這一材料？問題3：取到根尖，是否可以直接進行觀察？討論老師提出的問題學生提出各種分生組織逐一考慮各種材料的可操作性，最后推出根尖分生區(qū)由帶土移栽的道理得出來水培、沙培的方式不能直接觀察學生一般會想到切片培養(yǎng)學生推理分析能力，解決問題能力，理解科學實驗的本質。讓學生明確生物學實驗中，選擇好的材料是實驗成功的開始。解離（3-5min）根據根尖的立體結構引導得出解離思路，同時介紹解離方法。方法：用15%的鹽酸和體積分數為95%的酒精混合液（1：1）室溫下解離35分鐘。觀察根尖的立體結構的幻燈片聽老師介紹解離方法小組合作完成解離的操作小組討論得出解離的目的：使組織中的細胞相互分離。培養(yǎng)推理分析能力使學生明確解離的目的和操作要點。漂洗(約10min)老師介紹方法：清水漂洗10分鐘解釋：洗去藥液，防止解離過度聽老師介紹漂洗方法小組合作完成漂洗的操作培養(yǎng)實驗操作能力使學生明確漂洗的目的和操作要點。染色(3-5min)（老師介紹）方法：把根尖放入醋酸洋紅液中染色解釋：醋酸洋紅液能使染色體著色聽老師介紹漂洗方法小組合作完成染色的操作培養(yǎng)實驗操作能力使學生明確染色的目的和操作要點。壓片（老師介紹）壓片方法及注意事項聽老師介紹具體的操作要求小組合作完成壓片的操作培養(yǎng)實驗操作能力使學生明確壓片的目的和操作要點。觀察對照白板上的圖，引導學生得出觀察實驗時應怎樣確定細胞所處的分裂時期，然后介紹尋找分裂相及觀察的要求。分析得出觀察實驗時應根據主要特點確定細胞所處的分裂時期，明確尋找分裂相及觀察的要求。培養(yǎng)學生的觀察能力使學生熟練使用高倍顯微鏡小組展示實驗結果選出實驗比較成功的小組；幫助同學使用數碼顯微鏡。觀察白板上展示的實驗結果小組討論，總結實驗的成敗。培養(yǎng)學生實事求是、認真嚴謹的科學態(tài)度（八）教學反思：我在課堂里，精心引導學生探究、討論問題。老師充當討論的領導者，以質疑、反問等方式，引導討論的方向，鼓勵學生通過討論和進一步實驗獲得知識和能力。同時，重視科學方法，注意科學家們是怎樣發(fā)現和提出問題的，是怎樣實驗，怎樣思考，怎樣解決問題的，讓學生通過這些去學習科學的方法。課堂上通過展開式問題的思考、討論引導學生選擇實驗材料，然后引導學生得出“解離”，再通過染色體的性質引導得出“漂洗”、“染色”等過程。教學過程中，注重了學生的學習過程，有利于學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。學生在這種過程式學習中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，又培養(yǎng)了學生探究新知識的科學求索精神。