七年級下冊語文未選擇的路創(chuàng)新教案（兩篇）小學語文七年級下冊未選擇的路教案設計教學目標1.了解作者，了解象征手法的作用。2.理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。3.初步學寫小詩。2學情分析未選擇的路是人教版七年級教材中選編的一首外國哲理詩，其語言“簡約而不簡單”用質樸無華的語言講述了“人生總會有遺憾；要慎重選擇、堅持奮進，努力書寫無悔人生”這一看似矛盾卻又真實人生寫照的哲理。七年級的孩子閱歷尚淺，如果讓他們多了解一下前人的哲理智慧，則他們遇到類似問題就會少一些郁悶，少一些困惑，也就少走一些彎路。3重點難點1.理解“路”的象征意義，感悟詩中蘊含的哲理。2.理解比喻與象征手法的區(qū)別。4教學過程 4.1 第一學時     教學活動 活動1【導入】活動1一、導入課間播放歌曲敢問路在何方渲染氛圍，然后以說有關“路”的名言導入。二.了解作者弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有山間新罕布什爾西去的溪流又一片牧場等。三.朗讀詩歌，整體感悟教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。思考題：1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？2.詩歌中寫到了兩條路選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。3.四節(jié)詩各表達了什么意思？4.升華全詩主旨的詩句是哪句？5.這首詩到底想告訴我們什么？討論、明確：1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的在山的那邊和行道樹等都采用了這種寫法。2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。  未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思一經選擇便無從回頭。 第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。 第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。 第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經不能回頭了。4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。四、再讀詩歌，問題探究：1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？分小組討論后明確：1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。2.“那路口”指兩條路的岔路口。“久久佇立”說明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。五、當堂測一測對未選擇的路一詩賞析不正確的一項是（ C  ）A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。六、小試牛刀1、.仿寫模板：                          題目開    篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。描述過程：從多個角度進行描述。結    尾：贊美、抒情。2、仿寫題目高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。3、仿寫指導寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。   突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。   抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。  人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？4、仿寫例文根根，深深扎在土里，為生命，為自己，為存活，為生生不息。（排比手法強調根的偉大）茂盛了綠葉，枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，也許苦吧，也許甜吧，但根不會自私，用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）八、作業(yè)完成仿寫小詩未選擇的路課時設計 課堂實錄未選擇的路1第一學時     教學活動 活動1【導入】活動1一、導入課間播放歌曲敢問路在何方渲染氛圍，然后以說有關“路”的名言導入。二.了解作者弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有山間新罕布什爾西去的溪流又一片牧場等。三.朗讀詩歌，整體感悟教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。思考題：1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？2.詩歌中寫到了兩條路選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。3.四節(jié)詩各表達了什么意思？4.升華全詩主旨的詩句是哪句？5.這首詩到底想告訴我們什么？討論、明確：1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的在山的那邊和行道樹等都采用了這種寫法。2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。  未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思一經選擇便無從回頭。 第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。 第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。 第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經不能回頭了。4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。四、再讀詩歌，問題探究：1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？分小組討論后明確：1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。五、當堂測一測對未選擇的路一詩賞析不正確的一項是（ C  ）A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。六、小試牛刀1、.仿寫模板：                          題目開    篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。描述過程：從多個角度進行描述。結    尾：贊美、抒情。2、仿寫題目高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。3、仿寫指導寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。   突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。   抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。  人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？4、仿寫例文根根，深深扎在土里，為生命，為自己，為存活，為生生不息。（排比手法強調根的偉大）茂盛了綠葉，枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私）皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露，也許苦吧，也許甜吧，但根不會自私，用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。（揭示文章中心，表達對根的贊美之情）八、作業(yè)完成仿寫小詩小學語文七年級下冊未選擇的路教案設計教學目標本節(jié)課的教學目標有：1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。2、培養(yǎng)學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。四、說教學流程整個教學過程分為六個步驟：（一）導入 用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。（二）指導朗讀、師生評價在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。（三）走進作者，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進文本，與詩人交流這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？2、弗羅斯特，我想對你說3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？（活動小結：在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）（五）走進自我，與心靈對話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經歷。最后，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。（六）入情入境，升華朗讀引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內涵的理解。五、說教法一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。1、開門見山導入法就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。2、指導朗讀法即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。3、品讀詩句法在課堂上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。4、引導總結法未選擇的路這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事!”我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，課標要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。六、說學法陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教。”根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。1、資料搜集法我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。2、合作學習法在預習詩歌之時， 我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。3、情感體驗法這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？ 弗羅斯特，我想對你說 圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果.語 文 備 課 本課題 未選擇的路 新授 教學目標 1.理解詩歌內容；2.體悟詩人在詩歌中傳達的深意；3.了解象征手法的運用。 教學重點 理解詩歌內容； 教學難點 標題與謀篇的深意。 教 學 設 計 備注 一、導入新課：假如生活欺騙了你告訴我們應如何面對人生挫折，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌未選擇的路。他將告訴將如何面對人生的選擇。如果說假如生活欺騙了你對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么未選擇的路對人生的選擇又是怎樣的呢？（板書課題）二、了解詩人：弗羅斯特（18741963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。作品：著名詩白樺樹、修墻；詩集少年的意志、山間、三、整體感知：學生朗讀詩歌，思考：1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的在山的那邊和行道樹等都采用了這種寫法。）2、哪幾段在寫“未選擇的路”？3、面對兩條路，一個人能不能選擇兩條路呢？作者選擇了一條怎樣的路？與未選擇的路相比，哪條好？（從文中找有關句子加以說明。）4、這首詩到底想告訴我們什么？（人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。）四、問題探究：學生提出不能理解的句子，討論解決：1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？（詩人感嘆人生本有許多道路可供選擇，但因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能選擇其一。因為人生之路的選擇帶有偶然性，那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題一定要慎重選擇，獨立選擇。2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，未選擇的路與假如生活欺騙了你有什么不同？（假如生活欺騙了你表現(xiàn)得樂觀積極，而未選擇的路則表現(xiàn)得有些憂郁。）五、拓展延伸：結合自身生活，學生談論：你在人生中有沒有遭遇過尷尬和困惑的選擇？你又是如何選擇的？你選擇對了嗎？ 教師總結：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們要從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定、活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!