人教版七年級下冊語文葉圣陶先生二三事創(chuàng)新教案（兩篇）小學語文七年級下冊葉圣陶先生二三事教案設(shè)計教學目標：1. 學習略讀，能快速捕捉閱讀重點。2. 了解課文通過若干件小事表現(xiàn)人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。3. 感受本文“簡明如話”的語言風格。教學重難點：重點：了解課文表現(xiàn)人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。難點：感受本文“簡明如話”的語言風格。課時安排：一課時教法與學法：教法：點撥法學法：自主探究學習法導(dǎo)入師：同學們，我們的語文課本來自于哪家出版社？生：人民教育出版社。師：這家出版社大名鼎鼎，看它的社名，這是當年毛主席親自題寫的。人民教育出版社的第一任社長，第一位總編輯同樣了不起，他就是我國著名的教育家葉圣陶老先生。好，今天我們就一起跟隨作者張中行一起來認識教育大家、語文大家葉圣陶老先生。（教師板書）一、預(yù)習檢查（一）葉圣陶與作者簡介請一位同學為大家來朗讀課下注釋一（葉圣陶先生和作者簡介）。教師明確：注釋字音，倪（ní）煥之。提醒學生將葉老的身份、代表作以及作者的代表作用紅筆劃出來。師補充背景簡介：在葉圣陶先生出任人民教育出版社之后，他調(diào)任當時還是教師的張中行到出版社任職，兩人在工作中結(jié)下了深厚的情誼，在葉圣陶去世之后，作者張中行寫下了這篇追念故人的文章葉圣陶先生二三事。出示學習目標（PPT展示）。（二）字詞讀音草率(          )       生疏(         )      商酌(          ) 懇切(         )        譬如(          )       朦朧(         )     累贅(          )      拖沓(         )       妥帖(          )      誨人不倦(          )       不恥下問(          )  鞠躬盡瘁(          )       顛沛流離(          )請同學來讀本課的生字詞。教師明確讀音：1. 誨（huì）人不倦，2. “贅”這個詞在“累贅”一詞中讀輕聲，以及“別扭（niu）”同樣也讀輕聲。明確字形：需要注意的是成語“顛沛流離”的“沛”是一豎，不要寫成“點、豎”。學生齊讀字詞，每個讀兩遍。二、略讀課文由題目入手，葉圣陶先生二三事記敘了葉圣陶先生的什么事？這些事又表現(xiàn)了葉圣陶哪些品質(zhì)？請同學們帶著這兩個問題略讀全文。（PPT展示問題）在這里，提醒學生如何去略讀，PPT展示略讀提示，之后學生開始閱讀。略讀提示：1. 在5分鐘內(nèi)讀完課文。2. 不能指讀，須默讀，可以掃讀。3. 注意每一段的段首句。明確：待人厚：（第3段）描標點；修文章；（第4段）送客人；（第5段）寫回信；律己嚴：（第6段）寫文如寫話；（第7段）文風重簡潔；（第8段）寫作求完美；規(guī)范“做”和“作”。（板書）小學語文七年級下冊葉圣陶先生二三事教案設(shè)計一、情景激趣：師：我們在小學的時候?qū)W過兩篇文章荷花記金華的雙龍洞，大家還記得嗎?它們的作者是誰?生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)(這種導(dǎo)入是想盡快的讓學生進入狀態(tài)，從回顧舊知來聯(lián)系新知，是學習新課最簡潔最省力的導(dǎo)入方式。莘州中學的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)師：我們曾沉浸在葉老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學習葉圣陶先生的文章，而是?生答：學習他的一些事情。二、目標引趣：(PPT展示目標)師：我們今天學習張中行先生的葉圣陶先生二三事，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質(zhì)樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現(xiàn)的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。(在最初的課堂設(shè)計中，我還有一個目標，但是感覺課堂上達成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標簡潔一點，可能課堂上的重點會更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應(yīng)該從讀入手，認真仔細的閱讀，沉浸其中，分析情感。)三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)師：那葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?哪位學生能讀一讀課下注釋中的內(nèi)容?生：生讀注釋內(nèi)容。師評價。師強調(diào)葉圣陶先生的作品長篇小說倪煥之、童話集稻草人。師：下面請同學們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。生齊讀。師：葉圣陶先生有這么多的職務(wù)，厲害吧!那我們再來看看文章的作者張中行先生，是一個怎樣的人呢?哪位同學愿意給大家讀一讀?生讀，師評價。師：張中行先生的職務(wù)我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽，這是對一個知識分子多大的肯定和贊揚啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會占用太多的時間，介紹少了，又會影響學生對文本的理解，這節(jié)課還有兩個重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個人的巨大貢獻，實際上是為后面葉老德行上的特點張本。)四、字詞知趣：師：其實，這么厲害的一個大作家，他寫的文章一點都不難讀懂，不信，請試試屏幕上的生字!哪位的同學愿意給大家讀一讀!生：生讀字詞。師：讀的非常棒，有一個字“妥帖”讀音為“ti”，這個字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!生齊讀字詞。(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學生們也幾乎沒有障礙。)五、感知理趣：師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關(guān)鍵語句。生讀文章，師巡視。生回答，師點評總結(jié)。師預(yù)設(shè)：六、品讀悟趣：師：這篇文章語言平易，蘊藏的情感卻極為深厚。請同學們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊含的情感。生小組討論，試讀，分析。生展示讀，師評價。(第一個小組展示讀的是第四段，學生讀的特別有感情，其他的學生給了非常熱烈的掌聲。第二個小組仍然是這一個段落，讀的情感稍微弱了一點，我從一些數(shù)詞和量詞的角度分析，讓孩子們學會重讀關(guān)鍵地方，品味語感。)師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個細微的動作都是對人物“德行”的生動體現(xiàn)，兩個“才”的使用暗含強調(diào)意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質(zhì)樸無華，雖表達無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個小組展示?(第三個小組展示的是第五段，學生讀的情感投入也可以，但是，對于其中的悲傷學生仍然不能理解，所以，我對這個問題進行了引導(dǎo)。)師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?生：因為“想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。師：學生的處境窘迫，老師關(guān)心，為學生感到悲傷，但是，大家知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎?那是一個什么樣的時代呢?請同學們看一句話：“只能以臨時戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團團圓圓不是很正常的嗎?風流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在文革那個錯亂的時代里，一家人都不能夠正常的團圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的那份至善至誠的關(guān)懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?“我”為什么悲傷呢?生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”。師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會環(huán)境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關(guān)心境遇同樣窘迫的學生，這份真摯的關(guān)懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊含無限深情與真摯。(因為學生比較少，每個小組人員又比較多，所以，同學們集中選擇了這兩處進行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內(nèi)容，讓孩子們明白描標點，修文章。兩件事情相互生發(fā)，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)師串珠擷玉，梳理整篇文章。七、小結(jié)存趣。余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創(chuàng)造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格君子。張中行先生用他平易質(zhì)樸的文字讓我們結(jié)識了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質(zhì)也會引領(lǐng)我們，激勵我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個同學都能過像葉老那樣，做一個有德行的君子，也期待每位同學能夠像葉老那樣，有自己不朽的業(yè)績。課后反思：這堂課基本上能夠完成我的教學目標，課堂預(yù)設(shè)合理，生成也不錯，主要的亮點我覺得有以下幾點：一、課堂設(shè)計“趣”味橫生。雖然這篇文章語言平易，但是，在設(shè)計的時候，我僅僅抓住“趣”來做足文章，使得整堂課主線明確，不散亂。從開始導(dǎo)入時的情景激趣，到目標引趣、識人入趣、字詞知趣，這些設(shè)計巧妙的化解了學生對作家作品字詞等的畏難情緒，后面的感知理趣、品讀悟趣，又借助學生最熟悉的朗讀的方式，引導(dǎo)學生走進文本，了解文本。最后的小結(jié)存趣環(huán)節(jié)，又對整堂課起到了畫龍點睛的作用，使得課堂不僅有情趣，還有理趣;不僅有知識的獲得，還有能力的提升。二、重視學生的閱讀體驗，引導(dǎo)學生通過誦讀把握文章內(nèi)涵。張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡潔，好像在情感上沒有可以深挖之處，但是，細細讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情，特別是開頭段的“雙層的悲哀”，讓人讀后眼含淚花。最后一節(jié)，“葉圣陶先生，人，往矣”，標點符號的停頓又蘊含了無盡的緬懷之情。中間的事件，那一件事情不值得我們?nèi)ビ眯母形?哪一件事情不是葉圣陶先生人格高尚的最佳寫照?所以這節(jié)課，力圖通過誦讀，感受作者情感，引領(lǐng)學生感受葉老的高尚品德，理解張中行先生在平易的文字內(nèi)蘊含的深沉的情感，讓學生在文字上增些品味增些風采，在內(nèi)容上多些感悟，多些升華，在情感上多些感動多些向往。這一設(shè)計特別是教師的示范朗讀，使得課堂變得生動、有趣。整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性，讓課堂出現(xiàn)生命的律動。在教學過程中我努力架起學生與文本，與作者的橋梁，讓他們在對文本的理解上逐漸走進作者的精神世界，從而吸取對自己人生有意的啟示。三、教師對文本要有更深入、更透徹的理解。我們經(jīng)常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師在課堂上的作用盡管只是穿針引線，但是花在備課、查資料、反復(fù)揣摩文本、設(shè)計問題上的時間卻相當多。如果教師沒有細讀文本，深入思考，引導(dǎo)學生思考的問題就失去了方向，學生的答案也無法點評。課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于這節(jié)課堂，我覺得還有以下問題：首先，還是有點緊張，陌生的環(huán)境，陌生的老師，學生在一定程度上都會緊張，和平時上課的狀態(tài)有區(qū)別，這樣學生的思維可能就會受到限制。其次，調(diào)動課堂的能力還需要提高。學生思維不活躍的時候，應(yīng)該學會設(shè)置更合理的臺階，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”。整堂課主要分析了送客人和寫回信的事件，其他的事件涉及不足，另外，選擇的范讀段落情感體現(xiàn)不明顯，沒有達到預(yù)定的目標，讀第一段活著最后一段可能效果會更好。第三，語言還需要更精煉些。語言不精煉，源于讀書不夠，用詞不準確。