2010年全國高考山東卷生物試題淺析 2010年理科綜合生物試題與往年相比，質(zhì)量穩(wěn)中有升，在檢驗素質(zhì)教育成果中發(fā)揮了重要作用，具有鮮明的特點。現(xiàn)將試題的總體特點淺析如下。一、緊扣中學(xué)教材，貼近中學(xué)教學(xué)實際教材是中學(xué)生物教與學(xué)的重要素材，重視對中學(xué)使用教材的分析，是對中學(xué)教學(xué)實際的關(guān)注，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。2010年高考山東卷生物試題十分重視對中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考查，包括生物學(xué)的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設(shè)計思路。如第1題主要以細胞分化、衰老和凋亡為考點，盡管這些生命活動的現(xiàn)象、過程和特征不同，但均涉及細胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達調(diào)控。選項涉及植物激素、衰老、癌變、細胞分化、膜物理損傷等，四個選項事例均在教材的不同情景中出現(xiàn)過，作答時要求考生能透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，辨明內(nèi)、外因關(guān)系，答案均隱含于教材之中；第2題考查考生對現(xiàn)代生物進化理論概念模型的理解程度，第5題以細胞器的結(jié)構(gòu)和功能為主要考點，選項A考查酶（蛋白質(zhì)）的合成場所，選項B考查膜執(zhí)行特定功能時的變化，選項C則要用題干信息進行分析，選項D要聯(lián)系細胞凋亡的特點；第7題以放射性標(biāo)記實驗技術(shù)為載體，考查考生對染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關(guān)系的辨析。第26題以用猴進行的科學(xué)實驗為情境材料，該題考查學(xué)生對人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)及神經(jīng)體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎(chǔ)知識的掌握。再如27題以果蠅的遺傳學(xué)實驗為主線，綜合考查考生對孟德爾的基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系等基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。選做部分考查內(nèi)容全面，幾乎涵蓋考試說明的所有考點。所有這些都是中學(xué)教材的核心內(nèi)容，符合中學(xué)教學(xué)實際。二、突出主干知識，重在考查能力分析統(tǒng)計今年的生物試卷，必修部分“分子與細胞”模塊19分，占26.03；“遺傳與變異”模塊22分，占30.13；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊24分，占32.87；選修部分8分，占10.96。絕大多數(shù)考點是級要求，選修題目少數(shù)幾個屬級要求，考點都是支撐學(xué)科知識體系的主干內(nèi)容。例如：選擇題18題涉及到細胞結(jié)構(gòu)、細胞代謝、細胞分裂、細胞分化、細胞衰老與細胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、基因突變與DNA復(fù)制等內(nèi)容；第26題全面考查動物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容；第27題全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實驗探究能力；第34題和第35題考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、細胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明中要求重點掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識。試題以核心主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。如選擇題第1題，看似簡單，但需考生對細胞分化、細胞衰老、細胞凋亡、細胞癌變等主干知識的實質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)綜合分析后才能得出正確答案。選擇題第2題以現(xiàn)代生物進化理論主干知識為考點，考查學(xué)生對生物進化理論的理解程度，考查考生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學(xué)生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實際的能力。第27題主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實驗，試題設(shè)計巧妙，層次分明，其中3個小題相對獨立，提供的信息豐富，考核內(nèi)容皆為教材中的核心知識，此題較全面地考查考試說明中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。三、突出實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，觀察實驗幫助人們認(rèn)識生物的結(jié)構(gòu)特點；驗證實驗有利于揭示生物學(xué)的內(nèi)在規(guī)律；探究實驗的設(shè)計思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢哉f，沒有實驗就沒有生命科學(xué)，因此實驗考核是高考生物試題的重點考查目標(biāo)之一。2010年生物試題重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和實驗設(shè)計思路，充分利用教材中的實驗方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實驗方案的設(shè)計中，注重了對實驗思想、方法手段、實驗技巧以及實驗探究等能力的考查。必做題和選做題，都有與實驗有關(guān)的試題，但考查方式有所不同。例如選擇題第7題用放射性標(biāo)記實驗為載體，考查考生對DNA復(fù)制和細胞分裂過程的理解程度。第26題以“實驗猴”的實驗為主線，考查學(xué)生對反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進行全面考查。要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，重點考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實驗情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺就像是在探究人體生理功能，增強了考生探索生命奧秘的興趣。27題第（3）問通過創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境，要求考生設(shè)計實驗步驟，并探究實驗結(jié)果，有效考查學(xué)生的實驗探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和意識是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個高中學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。本套試題能夠較好地體現(xiàn)對考生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，使學(xué)生做到此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到解決實際問題中去。例如第6題以動物利用食物的過程為情景，以能量流動為考點。中學(xué)教材僅給出了能量在各營養(yǎng)級間逐級遞減的規(guī)律，并未給出詳細的能量損失過程。本題提供的情景材料就是這個過程。該情景是一個普適模型，它可應(yīng)用于任何一種動物，包括食草動物和食肉動物。根據(jù)背景材料的信息，考查學(xué)生對基本知識點的理解能力、分析問題和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。再如27題中的第（1）題創(chuàng)設(shè)的問題情景，考查考生對孟德爾基因分離定律以及基因與染色體關(guān)系的掌握情況。試題的設(shè)計與教材中一對相對性狀的雜交實驗不同，該題展示的是兩對相對性狀的雜交實驗，測交實驗結(jié)果卻是1:1。試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識發(fā)生了沖突，其實目的在于深層次考查學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?？忌灰袛喑鰞蓪蛭挥谕粚ν慈旧w上，一切問題便迎刃而解了。另外，本題要求圖示個體基因型，體現(xiàn)了考試說明中“用圖表形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措。四、關(guān)注生物科技發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實驗設(shè)計成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第34題以生物柴油為切入點，與當(dāng)前全球面臨的能源危機、生物質(zhì)能利用、生態(tài)環(huán)境保護、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展等熱點問題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進展，增加他們的社會責(zé)任感和使命感?？梢娊衲甑脑囶}特別注重對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，大多數(shù)題目都是在一個新穎的、具體的情景下設(shè)問，要求考生應(yīng)用學(xué)到的基本知識和技能分析解決問題，突出了對能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的 “培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。五、合理分布考點，恰當(dāng)設(shè)計難度今年的試題突出對主干知識考查的同時，還兼顧對各考點的覆蓋面。在三個必修模塊的17個主題內(nèi)容中，試卷已覆蓋了16個。選修-1共3個主題，試卷已全部覆蓋。選修-3共4個考查點，試卷覆蓋了其中3個。絕大多數(shù)考點是級要求，選做題目少數(shù)幾個屬級要求，考點都是支撐學(xué)科知識體系的核心概念和主干內(nèi)容。另外，還以探究性課題的形式考查了考生的實驗與探究能力。從難易度上來看，今年的生物試題難度適中，比2009年略易，但對素質(zhì)的考查有進一步加強的趨勢。如第1題第8題，著重考查考生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能綜合分析問題和解決問題的能力。第26、27、34、35題重點考查考生的知識遷移能力、實驗探究能力和對知識的綜合運用能力等。對試題難度有較好把握，例如在8個選擇題中，易、中、難題比例約為4:3:1；非選擇題均采取了分步設(shè)問、分層遞進，分步給分的設(shè)計，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度，每個題中的第（1）問難度較低，便于考生穩(wěn)定情緒，積極應(yīng)答，后面的難度依次加大，對考生的素質(zhì)要求漸高，達到了高考作為選拔性考試的要求?？傊?，作為我省新課程實施以來的第四次高考，2010年山東卷生物試題知識密度高，整合性強，充分體現(xiàn)“能力立意”的特點，試題的靈活性和綜合性特點明顯，試題全面考查考生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力和實驗探究能力。試題不偏不怪，設(shè)計有創(chuàng)意。試題內(nèi)容理論聯(lián)系實際，貼近考生、貼近時代、貼近社會，符合我省的高中教學(xué)實際。反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標(biāo)，相信該試題將積極引導(dǎo)我省中小學(xué)進一步推進素質(zhì)教育和新課程改革。