對“一村一”學生學習信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題及對策的探討-論文網(wǎng)論文摘要：信息技術(shù)應(yīng)用是“一村一”學生必修的公共基礎(chǔ)課，文章通過對“一村一”學生學習信息技術(shù)應(yīng)用課程存在課程學習興趣低，動手操作能力差，工學矛盾突出等三大問題進行分析，并提出了激發(fā)學生學習興趣，論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用,一村一,教學信息技術(shù)應(yīng)用是中央廣播電視大學“一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一”）各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是一門計算機知識的入門課程，內(nèi)容側(cè)重計算機的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。對“一村一”學生來說學好信息技術(shù)應(yīng)用課程，不僅是完成學業(yè)的需要，也是順利開展遠程學習的需要，更是培養(yǎng)新型農(nóng)村技術(shù)和管理應(yīng)用型人才的需要。因此，學習好信息技術(shù)應(yīng)用課程對“一村一”學生來說意義重大。一、“一村一”學生學習信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題據(jù)浙江省電大農(nóng)民大學生課題組對學生自備的學習條件裝備情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%以上學生家庭擁有電腦設(shè)備和寬帶網(wǎng)絡(luò)，這對“一村一”學生學好是一個利好的硬件條件，但在“一村一”教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民大學生不同于普通的開放教育成人學生，他們在學習信息技術(shù)應(yīng)用課程中存在著諸多問題，主要有：（一）課程學習興趣低2007年12月，浙江省電大農(nóng)民大學生課題組對浙江省電大系統(tǒng)539名農(nóng)民大學生新生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示70%的學生家里配置了電腦,更有82%的學員知道如何上網(wǎng)查詢資料，但對于信息技術(shù)應(yīng)用這樣的基礎(chǔ)課程并不感興趣，他們認為信息技術(shù)應(yīng)用就是上網(wǎng)課，沒什么好學；而近30%的學生家庭未配備電腦，課前沒法先熟悉學習環(huán)境，部分學生由于之前沒有“觸網(wǎng)”，與其他擁有電腦裝備的同學相比，更覺得遜色一籌，因此，對信息技術(shù)應(yīng)用的學習有一定的畏難情緒，對課程內(nèi)容的掌握很是吃力，從而失去興趣（二）動手操作能力差從農(nóng)村里出來的農(nóng)民大學生，基本沒有接受過系統(tǒng)的計算機培訓課程，調(diào)查顯示82%的學員知道如何上網(wǎng)查詢資料,他們使用計算機一般就是上網(wǎng)查資料、玩游戲、聊QQ，而對于XP系統(tǒng)基礎(chǔ)和office辦公自動化軟件的在平時基本沒有使用，由于平時使用到不多，加上課后也沒有進行相應(yīng)的練習，他們往往是上課聽得懂，課后無實踐，造成動手操作能力差。（三）工學矛盾突出據(jù)調(diào)查，“一村一”絕大部分學生都從事多種經(jīng)營，或者除了農(nóng)活外兼有第二職業(yè)，大多忙于繁雜的農(nóng)村事務(wù)以及各種生產(chǎn)、經(jīng)營等活動，客觀上又使學習者沒有大塊的時間學習，能靜下心來學習的時間非常少，大多數(shù)學生平均每天的學習時間不到一小時。此外，他們來自農(nóng)村，到校聽課路途遠，不如城里學生參加面授課方便。更因為各個村情況不一，經(jīng)常會出現(xiàn)各種突發(fā)事件，而不能及時參加面授課。二、解決“一村一”學生信息技術(shù)應(yīng)用”學習存在問題的對策信息技術(shù)應(yīng)用的期末考核方式為無紙化考試，如果不及時解決學生以上三大問題，那么學生按時畢業(yè)也將存在問題，更不要說培養(yǎng)新型農(nóng)村技術(shù)和管理應(yīng)用型人才。因此，如何解決學生在學習上存在的問題顯得非常迫切和必要。（一）帶領(lǐng)學生遨游網(wǎng)絡(luò)世界激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣，是教學中的重中之中?；ヂ?lián)網(wǎng)讓世界變成地球村，它滲透到人們生活、學習和工作的方方面面。課堂上，教師可選擇最貼近學生生活和工作，最符合學生需求的功能一一舉例演示，如：新浪網(wǎng)上新聞瀏覽、百度里資料搜索、QQ聊天、MP3的在線試聽、網(wǎng)上查詢交通扣分、罰款清單、查詢電話費清單、淘寶購物、游戲茶苑用戶注冊、登錄、玩各種項目等等。通過這些與學生日常生活密切相關(guān)的功能的演示鼓勵學生自己通過本課程的學習，也能很方便、很輕松地實現(xiàn)，吸引學生的同時要給予學生信心和鼓勵激發(fā)學生強烈的學習欲望和學習熱情。（二）展示學習支持服務(wù)體系打消學生學習顧慮雖然學生學習的積極性被教師激發(fā)出來，但是對于信息技術(shù)應(yīng)用的課程學習還是有不同程度的畏難情緒。調(diào)查顯示，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的興趣“很大和較大”的學生占66.17%，教師適時向?qū)W生展示電大三級網(wǎng)絡(luò)資源平臺，向?qū)W生介紹各種信息資源支持服務(wù)，包括在線答疑、BBS、學習討論區(qū)、公告牌等遠程教學資源，以及教師本人的主頁、論壇、郵箱、QQ、聯(lián)系電話等，徹底打消學生覺得學習有困難，碰到問題在“孤立”的農(nóng)村無法得到解決的心理，增強學生的學習信心。讓學生感受到遠程教育的優(yōu)勢和魅力，體會到終身教育、全民教育的時代性，激發(fā)學生提高自身素質(zhì)、跟上時代潮流的緊迫性,讓學生吃下“只要肯學就能學好這門課程”的定心丸。（三）優(yōu)化組合多種教學方法提高學生學習效率在知識點的傳授上，教師可采取任務(wù)驅(qū)動法先行、協(xié)作學習法護航、問題教學法壓軸等多種教學法優(yōu)化組合的方式進行。1、任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，就是以“任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體”，引導學生在學習信息技術(shù)的過程中，把學習活動和具體任務(wù)相結(jié)合，進行自主探索，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，并在完成既定任務(wù)的同時，逐步培養(yǎng)起學生探尋新信息、運用新信息的意識和能力。