遠(yuǎn)程資源讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力道真縣隆興小學(xué)：劉維敏隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間不再局限于黑板和講臺(tái)，遠(yuǎn)程資源技術(shù)越來(lái)越多的被引入到課堂教學(xué)中， 使教學(xué)從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助、 要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)打開了一扇新的窗口。遠(yuǎn)程資源能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。符合小學(xué)學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、好問(wèn)等特點(diǎn)。所以，運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材。使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)多元化。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說(shuō)古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn)教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該因陋就簡(jiǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，用活用好，充分地發(fā)揮遠(yuǎn)程資源教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。一、借助圖片資源，刺激學(xué)生感官 人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。 在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來(lái)刺激學(xué)生的感官。 例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。 遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字變成精美的動(dòng)圖片，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、形象化，利用這些豐富的圖片，使學(xué)生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如，二年級(jí)有一篇文章北京亮起來(lái)了，課文向我們展示了金碧輝煌、光彩奪目的北京夜景圖。對(duì)于山區(qū)的孩子只憑想象，怎能有身臨其境之感呢？于是我收集了一組美麗的北京夜景圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解?！安灰钩恰暗男蜗罅⒓催M(jìn)入學(xué)生的腦海，這樣教學(xué)既直觀形象，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們不能自已，簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。 二、借助音頻資源，強(qiáng)化聽覺(jué)感受 如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美，那么聽覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開啟人們情感閘門的鑰匙。 在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。 如在教學(xué)雨一文時(shí)，先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來(lái)。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)，樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂(lè)、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。 三、借助視頻資源，升華學(xué)生情感 感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。 如在教學(xué)夏夜多美一課中，我運(yùn)用flash課件導(dǎo)入新課，一下子吸引住了學(xué)生的眼球。整個(gè)課文內(nèi)容就像播放動(dòng)畫片一樣，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在觀看動(dòng)畫中，學(xué)生情緒高漲，從小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘，到蜻蜓和螢火蟲送它回家的過(guò)程，同學(xué)們都有深刻的體會(huì)。在這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并從中認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。荷花一課通過(guò)“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺(jué)，展示了自然美，表露了“我”熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從課程資源中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來(lái)”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過(guò)觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂(lè)的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問(wèn)：“你們?cè)谙胧裁?？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢(mèng)”學(xué)生思維活躍起來(lái)，想象也更加豐富。這樣，通過(guò)資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，還提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。 四、借助文字資源，拓展學(xué)生視野 小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。 例如在學(xué)完只有一個(gè)地球這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到什么是大氣污染、世界地球日（4月22日）、什么是太陽(yáng)黑洞、拯救地球等；又如上完向往奧運(yùn)一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了奧林匹克憲章、奧林匹克發(fā)展史、奧林匹克冠軍錄、 奧運(yùn)在我身邊等文字資料，開闊了視野，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國(guó)申奧的意義及申奧成功后全國(guó)人民高興的心情有了更深的感悟。我們山區(qū)的學(xué)校，信息封閉，教學(xué)條件落后，加上孩子們閱歷少，知識(shí)面狹窄，就極大地影響了學(xué)生知識(shí)的獲取。而遠(yuǎn)程教育資源向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使我們山區(qū)的孩子終于能與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們實(shí)現(xiàn)資源共享，從根本上解決了農(nóng)村教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常接觸到有關(guān)歷史故事、名人、風(fēng)景名勝的課文，這類課文可以借助多媒體，濃縮時(shí)空，超越時(shí)空，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽，拓寬學(xué)生眼界。如在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理中，學(xué)生對(duì)周總理作出的貢獻(xiàn)不了解，無(wú)法體會(huì)人們失去總理的悲痛。為此，我先帶同學(xué)們閱讀觀看了有關(guān)周總理的故事，了解人們愛(ài)戴周總理的原因，然后讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)送總理的場(chǎng)面的錄像，學(xué)生對(duì)周總理的尊敬、愛(ài)戴、懷念之情尤然而生。由此可見(jiàn)，利用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生了解許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。真正做到“足不出戶，就能知天下事”，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，我們還可以把遠(yuǎn)程教育資源拓展資料上和課文配套的習(xí)題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過(guò)自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的窗口，以此來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)，同樣能起到事半功倍的效果。 遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用是一個(gè)永無(wú)止境的創(chuàng)新過(guò)程，只有我們不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。