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推進中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的思考 摘要：本文從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的角度，通過論述中職建筑施工專業(yè)課程教學改革發(fā)展過程中存在的問題，就相應的課程改革方法提出了自己的思考。 關鍵詞：中等職業(yè)教育課程改革；實踐性教學；雙師型教師隊伍建設 在改革開放以來的三十年中, 我國建筑行業(yè)經(jīng)歷了歷史性的跨越發(fā)展, 其間也對合格的技術、技能型建筑施工從業(yè)人員產(chǎn)生了大量需求。中等職業(yè)學校直接擔負著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術、技能型人才的職責，為國家建設發(fā)展做出了巨大貢獻，自身也獲得了長足的發(fā)展。筆者作為一名長期從事中職建筑施工專業(yè)課程教學的教師，看到了中等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，但也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)課程設置及教學方法上還存在著一些與中職教育目標及社會現(xiàn)實需求方面的差距。本文從筆者的教學實踐出發(fā)，論述了目前中職建筑施工專業(yè)教學中的一些問題，并提出相應的課程改革方法。 職業(yè)教育是有別于學科教育的一種教育類型，它與我國長期以來一直作為主流的精英教育（即以知識為導向的學科教育），在培養(yǎng)目標、面對的學生群體、教學手段等方面都有很大的區(qū)別?，F(xiàn)代中等職業(yè)學校的教育目標，不應僅是將學生訓練成為生產(chǎn)過程中的技藝型工匠，而是應將他們造就成為未來社會發(fā)展的主體，使學生成為會學習、工作，能夠自立于社會的人，成為自覺探求新知不斷完善自我，主動適應社會發(fā)展和職業(yè)變革的人。學生有了寬厚的知識和能力基礎，有了正確的價值觀和科學的思維方法，就會極大地提高廣泛就業(yè)的適應能力，成為一專多能的全能型人才。 然而，筆者從教學實踐和觀察中，發(fā)現(xiàn)在目前中職建筑工程施工專業(yè)的教學過程中，存在一些偏離上述培養(yǎng)目標的普遍問題: 1、盲目削減文化基礎課，對制定“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想的歷史背景產(chǎn)生誤讀。 教育部頒布的《深化教學改革的若干意見》指出：要樹立正確的人才觀和質量觀，要求中等職業(yè)學校以人為本，關注學生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要。據(jù)筆者所知，目前很多中職學校的建筑施工專業(yè)將基礎課削減為一個學期的課程，一味地強調文化基礎課要為專業(yè)課服務，這種安排客觀上忽略了培養(yǎng)學生的基本文化素質及為學生的終身發(fā)展奠定基礎的功能。 2、“雙師型”教師偏少且缺乏培養(yǎng)機制，實驗實訓教師匱乏。 中職學校加強實踐性教學，實施項目教學法的關鍵因素是教師的動手能力和實踐能力。建筑工程技術專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接入校的大學畢業(yè)生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗，缺乏實際動手能力。并且，由于隨著中等職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大和招生人數(shù)不斷增加，在校教師承擔著日益繁重的教學任務及課程開發(fā)任務，使得在校教師自我充實和提高的時間和精力都無法得到保證，也一定程度上影響了“雙師型”教師的自我培養(yǎng)。 3、教學載體不足，教學方法和手段陳舊。 長期以來中等職業(yè)學校建筑施工專業(yè)的教學載體基本以主教材、教學參考書和練習冊為主，展示缺乏形象，承載內容有限，不能進行符合學生年齡特點的生動直觀的動畫演示。實踐教學環(huán)節(jié)受學校硬件設施及教師實踐能力的限制，仍然以教師的理論灌輸為主，實操課上學生只是機械的按照教師的指導進行操作，自主意識差，動手能力不能得到根本性的提高。 4、實踐教學的組織管理及考核制度不科學、不完善。 實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。學生學習專業(yè)與實習崗位不對接，沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現(xiàn)學生實踐技能的掌握程度。 針對以上問題，筆者認為應該大力倡導“做中教，做中學”的新型課程模式，并具體提出下列改革意見。 1、加大行為導向課程模式比例 現(xiàn)行的課程模式有兩種：知識導向課程模式（以學科為基礎陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題。結合中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，從行為導向教學法入手，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規(guī)律的。具體來說，應該以“職業(yè)活動”為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學。這樣的教學內容將具有跨學科的特點， 使得整個建筑施工課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。如以施工員等施工技術崗位職業(yè)情境為教學的參照系,讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學生“通過行動來學習”，而行動則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立完善，強調通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。 2、加強校內實驗實訓基地建設 建設和完善建筑材料實驗室、土工實驗室。建立建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業(yè)一線工程技術人員必備的專業(yè)能力之一，通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養(yǎng)學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業(yè)崗位的要求。建立建筑資料室，陳列各種規(guī)范規(guī)程、法律法規(guī)文件、土建類中外文期刊、標準圖集、定額、標準等專業(yè)技術資料。建設房屋構造展示及模型制作室，鋼筋工、模板架子工操作實訓室，讓學生學會腳手架和模板的搭設；在鋼筋下料實訓中，讓學生學會鋼筋的綁扎、鋼筋保護層的支設、鋼筋彎鉤的加工及鋼筋工程的質量檢驗等。 3、加強師資隊伍的建設，完善雙師型教師培養(yǎng)機制 采取派出進修，引進具有施工經(jīng)驗的教師等多種形式，提高專職教師隊伍的專業(yè)理論水平和學歷層次。一方面鼓勵在職專業(yè)教師通過參與產(chǎn)學研究、專業(yè)實踐能力培訓，參加注冊執(zhí)業(yè)資格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質；要求教師利用寒暑假時間深入施工現(xiàn)場，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達到兩個月。成立產(chǎn)學合作辦公室，全面負責教師企業(yè)鍛煉的崗位落實、過程檢查和結果考核等工作，嚴格規(guī)范組織實施程序，使教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處，著力提升專業(yè)教師的實踐教學能力。另一方面根據(jù)教師職務任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進一步優(yōu)化中職教師隊伍的整體素質，有效地縮短職校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設。 4、創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，促進教學模式的改革 加快職業(yè)教育的信息化進程是創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式的根本途徑，中職學?？梢酝ㄟ^建設教學資源庫；建立網(wǎng)絡學習平臺、數(shù)字化教學資源開發(fā)中心；鼓勵教師參加信息化教學大賽等形式，加強教師的信息素養(yǎng)，提高教師應用網(wǎng)絡技術和教育信息資源的水平，將信息技術與學科教學有機整合，使之服務于課程改革，服務于課堂教學結構的變化。 總之，中等職業(yè)學校只有不斷加強教學改革，提高教學質量，才能不斷發(fā)展壯大，培養(yǎng)出滿足國家經(jīng)濟發(fā)展需要的合格的技術、技能型人才。