第九課民族政權(quán)并立的時(shí)代說(shuō)課稿一、學(xué)情分析初一學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，但缺乏運(yùn)用辨證唯物主義的一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。唐朝統(tǒng)治瓦解后，分裂割據(jù)局面又一次出現(xiàn)。宋、遼時(shí)期政權(quán)并立，各民族之間有戰(zhàn)有和，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。政權(quán)并立和民族關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)北朝時(shí)期，對(duì)民族關(guān)系已有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。二、教材分析1、本課地位：課本內(nèi)容主要包括三部分：1、契丹的興起和陳橋兵變2、遼、宋、夏的和戰(zhàn)3、金和南宋的對(duì)峙本課內(nèi)容從10世紀(jì)初契丹國(guó)建立到12世紀(jì)中葉宋金和議，大約二百多年的歷史，是我國(guó)古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜的歷史時(shí)期。同時(shí)也是民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)、封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心南移的重要時(shí)期?？煞謨蓚€(gè)階段去把握，第一個(gè)階段：遼、西夏和北宋的并立時(shí)期；第二個(gè)階段：金與南宋的對(duì)峙時(shí)期。2、本課的新課標(biāo)要求是：知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的 并立，正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的民族關(guān)系。3教材的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解這一時(shí)期民族政權(quán)并立的基本史實(shí)，把握民族政權(quán)并立這一特殊時(shí)代的政治特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的各民族政權(quán)的并立與有和有戰(zhàn)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到民族友好、民族融合始終是我國(guó)多民族國(guó)家發(fā)展的主流，正確認(rèn)識(shí)澶淵之盟、宋金議和對(duì)民族和平與發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的能力學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）過(guò)程與方法：首先，通過(guò)提前下發(fā)預(yù)習(xí)案，學(xué)生自主閱讀課本，小組合作，完成基礎(chǔ)知識(shí)部分；通過(guò)采用小組討論的方式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)宋、遼、金、西夏的關(guān)系，特別是它們之間戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得、互相促進(jìn)的能力。了解岳飛抗金的故事，逐步形成運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)民族戰(zhàn)爭(zhēng)，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)形成正確的認(rèn)識(shí)，不能用異族、侵略的說(shuō)法，只能從正義和非正義的角度來(lái)分析，樹(shù)立正確的民族觀，即中國(guó)歷史上所出現(xiàn)的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關(guān)系。4教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)契丹的興起和與北宋的關(guān)系是本課的重點(diǎn)。如何正確評(píng)價(jià)澶淵之盟、認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的民族關(guān)系是本課的難點(diǎn)。二教學(xué)設(shè)計(jì) 1教法和學(xué)法教法：學(xué)案教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法，加強(qiáng)歷史事件之間、歷史與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集資料、小組合作討論、動(dòng)手設(shè)計(jì)等多種方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高興趣，2設(shè)計(jì)思路我在設(shè)計(jì)本課問(wèn)題時(shí)本著層層推進(jìn)深化的原則，教學(xué)過(guò)程適當(dāng)穿插師生的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的求知精神。 3課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備預(yù)習(xí)案，多媒體課件制作、材料收集等。學(xué)生：收集相關(guān)材料，閱讀課本，小組合作并完成預(yù)習(xí)案三教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：聯(lián)系五代十國(guó)分裂動(dòng)蕩局面，利用遼、北宋、西夏形勢(shì)圖，導(dǎo)入本課遼、宋、夏、金等民族政權(quán)并立的時(shí)代。對(duì)這一時(shí)期總的形勢(shì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確從本課開(kāi)始，中國(guó)古代歷史進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，其特點(diǎn)是民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)、封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移。學(xué)習(xí)新課根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要，我對(duì)本課內(nèi)容作了一些調(diào)整，重新進(jìn)行組合和拓展。以民族關(guān)系為主線(xiàn)，首先明確三個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的確立，再探討它們與宋朝的關(guān)系，從而正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的政權(quán)并立與民族關(guān)系。問(wèn)題探究一：宋、契丹與西夏、金的建立這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)案，對(duì)各個(gè)政權(quán)的建立已基本明確。1、首先引導(dǎo)學(xué)生回憶三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族關(guān)系。（民族融合）2、通過(guò)多媒體展示遼、北宋、西夏形勢(shì)圖、金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖，使學(xué)生明確三個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的建立、所處的位置，說(shuō)明當(dāng)時(shí)多個(gè)政權(quán)同時(shí)存在，宋朝沒(méi)有完成國(guó)家統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的政權(quán)并存局面一目了然，從而為學(xué)習(xí)下面的民族關(guān)系奠定基礎(chǔ)。3、深入設(shè)問(wèn)：契丹族興起和逐漸強(qiáng)大的原因？通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明白，接受漢族文化、重視農(nóng)耕對(duì)于契丹族發(fā)展和進(jìn)步的重要意義。4、關(guān)于幾個(gè)政權(quán)的并立局面，我不僅僅是通過(guò)老師的多媒體演示，而是要求幾個(gè)同學(xué)到黑板上大概繪制，然后展示評(píng)比，可以彌補(bǔ)初一學(xué)生歷史地理概念模糊不足，同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手能力。問(wèn)題探究二：遼、宋、西夏的和戰(zhàn)此目?jī)?nèi)容既是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:1、宋朝采取了什么辦法實(shí)現(xiàn)與少數(shù)政權(quán)和平共處的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納分析認(rèn)識(shí)到，兩宋與當(dāng)時(shí)并立的少數(shù)民族政權(quán)用兵后，進(jìn)行議和，簽訂了不同的和約，但共同點(diǎn)都是宋向?qū)Ψ浇患{歲幣2、你認(rèn)為應(yīng)如何評(píng)價(jià)“澶淵之盟？”安排學(xué)生分組討論。我可以適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，從盟約訂立的背景、內(nèi)容作用方面進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史作用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行辨證分析。通過(guò)討論，使學(xué)生明白，對(duì)于北宋來(lái)說(shuō)，澶淵之盟是一個(gè)屈辱的和約，“歲幣”成為北宋人民沉重的負(fù)擔(dān)。但是，從整個(gè)中華民族的發(fā)展史看，澶淵之盟的訂立有其積極的一面：雙方結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)，出現(xiàn)相對(duì)和平穩(wěn)定的局面，有利于經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于我國(guó)多民族國(guó)家的發(fā)展和統(tǒng)一通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，舉一反三，分析宋夏、宋金和議同樣可用這種方法，得出類(lèi)似的結(jié)論。3、宋金對(duì)峙通過(guò)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論宋金戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)岳飛抗金的評(píng)價(jià)：“岳家軍打勝仗的原因是什么?“岳飛的事跡能夠流傳至今，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生分組討論，使其正確認(rèn)識(shí)宋金之間的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)同宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，都只是中華民族大家庭內(nèi)部的兄弟之爭(zhēng)，而不是侵略和反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，只有正義與非正義之分。同時(shí)強(qiáng)調(diào)岳飛是抗金名將，而不是“民族英雄”4、拓展延伸：兩宋時(shí)期政治格局和民族關(guān)系的特點(diǎn)是什么？（可適當(dāng)聯(lián)系上冊(cè)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史特點(diǎn)。）學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和判斷，初步形成在思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。老師歸納概括：遼、宋、夏、金時(shí)期各政權(quán)并立,國(guó)家不統(tǒng)一。各民族有戰(zhàn)有和，但和是歷史發(fā)展的主流。只有和平才能穩(wěn)定，只有穩(wěn)定才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，社會(huì)才能進(jìn)步。這是歷史給我們的啟示。小結(jié)：讓學(xué)生通過(guò)表格的形式進(jìn)行小結(jié)，教師多媒體總結(jié)展示。鞏固練習(xí)：1、毛澤東在詩(shī)詞沁園春雪中有“唐宗宋祖”之句。其中的“宋祖”是指（ ）A、趙構(gòu)B、趙匡胤C、元昊D、阿保機(jī)2、與北宋并立的西夏政權(quán)是下列哪一民族建立的（ ）A、黨項(xiàng)族B、契丹族C、蒙古族D、女真族3、歷史上的澶淵之盟是北宋與下列哪個(gè)少數(shù)民族政權(quán)簽訂的協(xié)議（ ）A、遼B、西夏C、金D、蒙古4宋遼、宋夏、宋金和議的共同之處是（ ）A、少數(shù)民族的軍隊(duì)撤走B、劃定邊界C、宋對(duì)少數(shù)民族政權(quán)稱(chēng)臣D、宋向少數(shù)民族政權(quán)送歲幣5、遼、宋、金時(shí)期的政治特點(diǎn)是（ ）A、地方軍閥割據(jù)B、南北政權(quán)對(duì)峙C、民族政權(quán)對(duì)立D、戰(zhàn)亂長(zhǎng)期不息本文來(lái)自歷史網(wǎng)（http:/www.2020888.com/Category/Class_21.html），轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，謝謝合作！