傳統(tǒng)的灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)思想已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教師全程講解，學(xué)生全程聽，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)老師具有較強(qiáng)的依賴性，自控能力差。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力培育的現(xiàn)狀，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與策略展開分析。1.將抽象知識(shí)具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、精確度高且抽象的學(xué)科。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育注入了活力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，涉及函數(shù)的增減性和單調(diào)性，教師用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)的圖像為學(xué)生演示函數(shù)的變化，既可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，還可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。2.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度數(shù)學(xué)有很多定理、定論和性質(zhì)等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將結(jié)論直接告訴學(xué)生，學(xué)生很難理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐感受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。例如，教師在講解多邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，如果直接將公式“多邊形的內(nèi)角和=（n-2）×180（n為多邊形的邊數(shù)）”告訴學(xué)生，學(xué)生不理解且不利于記憶。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備幾何畫板，告訴學(xué)生今天的課堂內(nèi)容是研究多邊形內(nèi)角和的求解公式。先讓學(xué)生自行畫圖求出內(nèi)角和并觀察規(guī)律，在總結(jié)學(xué)生的規(guī)律后，將求解公式導(dǎo)入到課堂內(nèi)容中。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在分析若干圖形規(guī)則之后理解了公式。這樣，學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，問題的分析歸納整理能力也得到了提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。3.更新教學(xué)觀念，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在是信息技術(shù)的時(shí)代，教師要更新教育觀念，充分地將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，改變教學(xué)方式。教師要時(shí)刻學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的新知識(shí)，并將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用方法，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。20