專題講座淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“朗讀·感悟” 三小  白彩艷小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯亦是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。一、初讀課文，整體感知初讀課文主要是讀正確、讀通順、讀流利。在實(shí)際教學(xué)中，初讀課文不是要求讀一兩遍，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀到朱熹所說(shuō)的那樣“凡讀書(shū)須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初讀強(qiáng)調(diào)的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，語(yǔ)感始能得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生初接觸課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看題目抓題眼，審清題意，提問(wèn)設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，使學(xué)生了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這一階段還包括學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，生字新詞的學(xué)習(xí)必須扎扎實(shí)實(shí)。閱讀教學(xué)第一個(gè)層次是整體感知，初讀的形式應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組同學(xué)群體的交流、切磋。如觀朝一課，通過(guò) “奇”，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么錢(qián)塘江大朝被稱為天下奇觀呢？奇在哪里呢？奇而有趣，他們心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文，提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，此時(shí)學(xué)生按要求進(jìn)行自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，迅速感知了課文的內(nèi)容。課文讀通了，再反復(fù)練習(xí)讀，在讀中，學(xué)生多次接觸生字的形，又可減緩字形，又可減緩字形教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)的坡度。以讀為本，能為有感情朗讀打基礎(chǔ)，感情地朗讀課文，這是閱讀教學(xué)中朗讀的基礎(chǔ)。正如，蓋大樓，樓越高，基礎(chǔ)應(yīng)越牢固。只有先讀通，再熟讀，然后才能有感情。在讀書(shū)中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)，特別是需要幫助的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和具體指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。二、回歸整體，品味性朗讀課文通過(guò)自由式朗讀和理解朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完巨人的花園，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。三、精讀課文，讀中感悟在讀中感悟，就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)能力，是謂善教者授其“法”也。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”古代學(xué)者也十分重視讀書(shū)，如教育家朱熹主張多讀書(shū)，在讀書(shū)中，做到熟讀成涌，精讀后，理自見(jiàn)得。我們從中可以感受到循序而漸進(jìn)，熟讀而精思的重要性。閱讀教學(xué)中的感悟有兩種情況。一種是感情語(yǔ)言材料積累多了，感悟就在其中，感悟是潛移默化的，是一種熏陶。等到學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，所積累的語(yǔ)言材料自然會(huì)活起來(lái)，或遣詞造句，或借鑒句式，或模仿寫(xiě)法。正如巴金先生說(shuō)的“有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事?！迸c這種隱性的自悟相對(duì)而言，第二種是情況是教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀質(zhì)疑，多讀解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如鳥(niǎo)的天堂一課，學(xué)生在讀書(shū)中會(huì)質(zhì)疑：為什么這里會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？小鳥(niǎo)是怎樣在這個(gè)天堂里生活的？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我并不直接交給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文、思考,在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子和段落多讀幾遍。通過(guò)讀讀想想，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，這棵榕樹(shù)很大，而且枝繁葉茂、土地濕潤(rùn)、環(huán)境安寧，正適合鳥(niǎo)兒做巢生活、農(nóng)民不許人去捉它們，鳥(niǎo)兒得到了保護(hù)，便于鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖，因此它成了鳥(niǎo)兒生活的“天堂”?？傊?，朗讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語(yǔ)言要靠讀，熟讀成誦。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。語(yǔ)文課只有書(shū)聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學(xué)生長(zhǎng)期浸染在朗讀聲中，在讀書(shū)聲中受到熏陶、受到感悟，受到啟迪，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立新型的學(xué)生觀，真正堅(jiān)持以讀為本，就會(huì)使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。