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提倡高屋建瓴地備課 關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)　　 新課程的理論像一股股吹面不寒的楊柳風(fēng)，給古老的語文教育注入了新生的活力，促進它發(fā)揮著教書育人的的作用。新課程背景下的語文教育借鑒了發(fā)達國家 的課程理念，運用現(xiàn)代思維科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)及課程理論的最新研究成果，對傳統(tǒng)的語文教育的各個方面都給予了不同程度的思考。 　　 雖然我們的老師經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，對新課程的認識逐漸從迷茫走向清晰，但我們還是發(fā)現(xiàn)，實施新課程后，不少地方在語文教學(xué)中的一些做法并不符合新課程的精 神，有的甚至是反新課程的。讓我們把眼光投向我們教師日常的常態(tài)課研究中，看看我們究竟還應(yīng)該在哪些方面做些改變?！　? 一、閱讀課中的領(lǐng)悟、頓悟和積累　　 我們平時很少來審視我們自己的教學(xué)工作。盡管在教師的工作中不斷有業(yè)務(wù)能力的考查，有廣泛的聽課評課活動，有自上而下的大量的課題研究，有各種形式 的課堂教學(xué)競賽等等，但基本上不把教師的教學(xué)作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的基本話題來展開。即使是用以表現(xiàn)教師這門職業(yè)非常具有技術(shù)含量的“資格證書”的考查與發(fā) 放，也是沒有指標(biāo)的。 課堂上，教師就事論事，現(xiàn)炒現(xiàn)賣教學(xué)參考書上的言說，幾乎成了文化販子！君不見，在語文課上，面對學(xué)生的問題，面對學(xué)生的諸多見解，我們能做什么樣的高屋 建瓴的剖析與深入淺出的闡述？學(xué)生巴望著能從教師的言說中，聽到與眾不同的聲音，聽到使他們情緒激昂的演說，聽到令他們心靈震撼的思想?！　? 然而，日復(fù)一日，久而久之，我們的老師疲倦了，我們的學(xué)生厭倦了；我們的老師開始走捷徑了，我們的學(xué)生也變得懶惰不堪，缺少領(lǐng)悟和思考?！　? 北師大童慶炳教授曾說過：傳統(tǒng)漢語文教學(xué)提倡的不是科學(xué)主義的分析，而是“領(lǐng)悟”……學(xué)生是會長大的，也會變成勞動者，在這個成長、變化的過程中， 隨著生活閱歷的豐富，領(lǐng)悟能力的不斷提高，他們對于儲備在自己頭腦中的講稿和文章，會逐漸地用他的生命來領(lǐng)悟。開始可能是較低的三級領(lǐng)悟，然后是二級領(lǐng) 悟，最終是最高的具有創(chuàng)造性的領(lǐng)悟?！　? 下面我們來看黃厚江老師教學(xué)《我們家的男子漢》的一個細節(jié)： 　　師：首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑，“我們家的男子漢”，是誰的家？ 　　生：作者的家。 　　師：對。是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？ 　　生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。 　　師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同呢？ 　　生：“我們”有一種親切感。 　　師：對。表達出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點，加什么標(biāo)點好？ 　　生（齊）：感嘆號。 　　（師在題目后面加上感嘆號。） 　　師：下面請一位同學(xué)讀一下。（一學(xué)生讀。）他讀出了什么感情？ 　　生：自豪感。 　　師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實，作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。 　　 （教師板書：①比較大的家②親切感 ③自豪感。） 　 　如果你是一個敏銳的聽課者，就會由黃老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我們”這一個細節(jié)發(fā)現(xiàn)他值得學(xué)習(xí)的追問藝術(shù)。第一次追問，用了“既然……為什么不說……而是 說……”于無疑處生疑，可謂“見縫插針”；第二次追問，強調(diào)“除此以外”，提示“從表達效果上看”，可謂“有的放矢”；第三次追問，將標(biāo)點符號的知識和朗 讀體驗引進來理解標(biāo)題的情感取向，可謂“融會貫通”?！　? 建筑在高屋建瓴般的教學(xué)設(shè)計中的課堂里，學(xué)生才會有這般的領(lǐng)悟能力的產(chǎn)生。當(dāng)然，這種課堂，是名師的課堂，與平常我們聽到的千千萬萬的普通教師，一 級教師，甚至高級教師的課堂是有區(qū)別的。就像萬丈高樓平地起，沒有我們這些普普通通的教師們的努力，何來特級教師們精彩的生存空間？但是，我們這些教師困 倦了，有什么樣的鼓勵政策來激起我們繼續(xù)把新課程的理念貫徹下去呢？　　 比如：對于知識的積累，我們是關(guān)注了，但我們絕大多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生積累知識的目的，可能只在于應(yīng)對考試，并沒有從為學(xué)生打下民族精神文化底子的角度去關(guān)注?！　? 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。例如，教學(xué)《東方明珠》一文時，有一位教師為了讓學(xué)生體會“五光十色”一詞的精妙，就出示了句子“塔上的燈 都亮了，非常好看”和“塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”請學(xué)生分別畫一幅畫。幾分鐘后，學(xué)生畫出了兩幅迥然不同的作品——一幅色彩單調(diào)，一幅五顏六 色。這樣，學(xué)生就在比較中領(lǐng)悟并積累了優(yōu)美的語言。　　 對于值得識記的名篇名句，只要考試不涉及，一般不要求學(xué)生背誦，甚至也不想方設(shè)法讓學(xué)生去熟讀?！岸嘧x誰不知道呀？這是個老掉牙的觀念。這太陳舊了 吧？”要認識這個“讀”字不容易?！白x”的內(nèi)涵豐富著呢。讀書要讀——“熟”。不熟，書是書，你是你，書沒有進入你的心里；熟了，語言儲備豐富了，張口提 筆，詞句就會從你胸臆中自然流露出來。道理很簡單：書面語言是精致的智慧的，發(fā)展語言主要依靠書面語言的內(nèi)化。讀里有內(nèi)容的理解，讀書百遍，其義自見；讀 里有詞句的積累；讀里有語感的養(yǎng)成；讀里有形象感染情感熏陶；讀里有音韻節(jié)奏的審美愉悅；讀里還能潛移默化地感悟語言表達形式和方法等等。總之，學(xué)生精神 成長和語言發(fā)展都要靠多讀。讀得多了，學(xué)生的語文就如丘壑，雖然高高低低沒有一定的章法，不成一定的體統(tǒng)，但書到用時方悔少，不就是沒有一定的閱讀量，缺 少一定的積累嗎？　　 至于頓悟，我們的關(guān)注更不足。頓悟是有價值的發(fā)現(xiàn)，它不會輕易地呈現(xiàn)。它似乎是在瞬間完成的，然而完成頓悟的瞬間之前，往往是百思不得其解的思索。頓悟是思考的結(jié)果，獲得頓悟，便有成功的喜悅。常有頓悟獲得，便能促使學(xué)習(xí)興趣持久地發(fā)展?！　? 讓我們選取書中同一課例的對比來談?wù)劇！冻笮▲啞芬徽n，一位老師通過課件展示、想象說話、角色扮演等多種手段，來展現(xiàn)丑小鴨當(dāng)時如何的不幸。老師這 樣設(shè)計，目的是為了讓學(xué)生體會到丑小鴨身處逆境，毫不氣餒。但聽課者感覺到，孩子們在淋漓盡致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨，內(nèi)心深處體驗 到的很可能是一種莫名的“快意”。因為在孩子們表演如何“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨時，老師只字不提這樣做與道德標(biāo)準(zhǔn)不相符合之類的話。如此“感悟”，學(xué) 生“悟”出來的可能是如何欺侮他人，而不是如何面對挫折！孩子體驗到的是丑陋而不是美感。　　 還是《丑小鴨》一課，另一位教師的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類的前途、追求生命的意義。教育的首要任務(wù)不是批判，而是建設(shè)；不是展示 罪惡，而是將一顆愛與尊嚴(yán)、理想與詩性的種子悄悄種植在孩子們陽光燦爛的心田。老師通過一次又一次的“丑小鴨，我想對你說……”喚起了學(xué)生的真誠、善良、 尊嚴(yán)、虔敬、悲憫等美好的稟賦。讓學(xué)生在語文課堂里，聽見這充滿人性的莊嚴(yán)聲音，將人類最有正面價值的精神財富提供給下一代，讓他們學(xué)會體驗愛與尊嚴(yán)、體 驗善良與和平、體驗誠實與虔敬、體驗仁慈與憐憫?！　? 　一句話，課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們教師人生修煉的道場。有時候，我們常常會遺忘，遺忘我們作為一個教師的責(zé)任，缺少一份經(jīng)營好的心情?！　? 二、評卷課也要與新課程接軌　　 評卷課并不是語文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對這種課型進行聽課交流活動，其實反觀一下是很容易發(fā)現(xiàn)其弊端的：　　 沒經(jīng)驗的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報了一遍；有一定經(jīng)驗的教師能在逐一報答案時作出一些分析，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么這么答題；很有經(jīng)驗的教師不 僅會分析還會舉一反三，從一道題中引申出同類的題來。一節(jié)課下來，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認真，學(xué)生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可 謂不用心，但效果并不盡如人意。　　 為了改變這一現(xiàn)狀，可以作以下的一些嘗試和創(chuàng)新?！　? 1． 制作試卷分析評價表。評價表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評議訂正后的自我反思；三是學(xué)生、教師和家長的贈言、寄語。　　 2． 教師對試卷作好充分的統(tǒng)計分析，對學(xué)生答題情況有一個總體把握，了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。要求學(xué)生根據(jù)試卷實際情況在課前填好 評價表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進行先期的自我分析，尤其要對失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯誤、知識點模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等 原因），然后自我訂正?！　? 3． 小組學(xué)習(xí)伙伴寫上贈言，教師完成寄語，帶回家請家長完成家長寄語?！　? 看似一個極平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，道是無情卻有情，因為在它背后站著的是一個個鮮活的、充滿著憧憬的生命。有時一個小小的給分，甚至一個習(xí)以為常的符號，可以使一顆頹廢的心重新燃起希望之火，也可以使一個意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生變得心灰意冷。這兒有一個魏書生評分的很好的案例：　　 魏書生老師在一次語文期中考試中，班上有一個學(xué)生得了57分，他不敢拿試卷回家。于是就去找魏老師求情：“能不能少扣幾分?”魏老師笑了笑，說：“少扣不行，這樣吧，就算老師借你5分。這下你敢回家了吧?”　　 這個學(xué)生捧著改過的試卷喜出望外。后來，他像換了個人似的，學(xué)習(xí)非常認真。期末考試時，得了87分。于是，他又去找魏老師，天真地說：“魏老師，我還您5分?！薄　? 我們不能不被魏老師的給分藝術(shù)所折服。孩子本是天真可愛的，他們需要鼓勵、信任，需要愛的滋潤。魏老師“出借”的這5分，不僅立竿見影地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對他的心理上也會產(chǎn)生長久而深刻的影響?！　? 教師把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一點理解，多一點寬容，多一點激勵，多一點溫情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多點人情味兒。這樣更有利于激發(fā) 學(xué)生個體主動探求知識的欲望。教師在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時給予及時、充分的指導(dǎo)和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對象寫贈言和寄語，旨在用 這種形式激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們健康、向上、積極的心態(tài)?！　? 三、精心設(shè)計高效的語文活動　　 課堂活動無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極有效參與的極好方式。但不乏有些為活動而活動的課堂，學(xué)生或演或辯，或評或說，忙得不亦樂乎，卻未能靜下 心來細細體驗，對活動進行反思，更別說由此產(chǎn)生什么感悟了。活動五花八門，學(xué)生眼花繚亂。課堂上，熱鬧、活躍成了主旋律，教師在“把學(xué)生失去的課堂交還給 學(xué)生”這一先進理念的引導(dǎo)下，拋出若干或大或小的問題，學(xué)生說說議議，暢所欲言，氛圍著實輕松。其結(jié)果是：學(xué)生思維發(fā)散，結(jié)論參差不齊；教師模棱兩可，你 好我好大家好。名為尊重學(xué)生，實則放任自流?！　? 教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以，教師不應(yīng)忽視自身的語文素養(yǎng)，忽略自己對文本的獨特體驗，拋棄可能高于學(xué)生的深刻見解，而應(yīng)根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，統(tǒng)籌安排從課前到課堂直至課后延伸的各個環(huán)節(jié)，并于課堂中及時開啟學(xué)生的智慧，適時精要點評，讓學(xué)生能有的放矢地盡情發(fā)揮。讓我們 看一則《陶罐與鐵罐》的教學(xué)實錄片段：　　 師：鐵罐有長處嗎？ 　　生：有，它很堅固。 　　師：對，比較直觀的說就是它很結(jié)實，不易摔破。陶罐有缺點嗎？ 　　生：有，它容易被打破。 　　師：也就是易碎。（教師分別在“美觀”和“丑陋”兩詞的下方板書“易碎”和“堅固”）。現(xiàn)在我們把《陶罐和鐵罐》的故事調(diào)換一下，不叫《陶罐和鐵罐》，可以叫—— 　　生：《鐵罐和陶罐》。 　 　師：說得好。鐵罐有堅固的優(yōu)點，陶罐有易碎的缺點。假如現(xiàn)在把陶罐當(dāng)成很驕傲的人，把鐵罐當(dāng)作一個很謙虛的人，故事可以怎么改寫呢？（板書：“改”）比 如說，國王的御廚里有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的。陶罐看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢跟我比嗎？”陶罐傲慢地問。 　　生：比什么，比美嗎？ 　　師：對，說得好。陶罐說：“你敢跟我比美嗎？”鐵罐說：“比美？——不敢，陶罐兄弟?！边@時候，陶罐會說什么？ 　　生：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！” 　　師：對，就是這樣編?，F(xiàn)在同學(xué)們自由找伙伴編故事。 　?。▽W(xué)生自由組合編寓言故事，約兩分鐘后各小組代表說所編的故事。） 　　生1：……有一天，突然“嘩啦”一聲，樓層倒塌，陶罐給壓碎了，而鐵罐卻完好無損，震過以后人們趕緊搶救這些東西，發(fā)現(xiàn)鐵罐跟先前一樣，把它擦干凈去掉塵灰，依然像原來那么堅固、堅實。而陶罐卻碎了…… 以下是部分同學(xué)所敘說的自編寓言故事——） 　 　生1：我寫的是《黑貓與白貓》——農(nóng)家有一只黑貓，還有一只白貓。白貓是一只波斯貓，它認為自己很漂亮，看到黑貓黑不溜秋的很不順眼，所以常常欺負黑 貓?！澳氵@只下賤的黑貓，你敢跟我比美嗎？”白貓傲慢的說。黑貓說，“不敢，白貓兄弟。我雖然比不上你美，價格也比你低，但我抓的老鼠并不比你少呀?！?“你給我住嘴！”白貓發(fā)火了。因為她最嫉妒的就是黑貓抓老鼠比它多。突然，一群老鼠出來了，黑貓一撲過去，便把老鼠給逮住了。這情景正好被主人看見了，第 二天，主人二話不說，便把白貓送給了鄰居了。白貓問主人：“為什么把我送給鄰居？”主人說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠的貓才是好貓。我不要像你這樣雖然好 看，但卻好吃懶做的貓?！? 　　生2：《梅花和雪花》…… 　　（該生講述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花，而雪花在冬天漫天飄灑，春天到后融化成水澆灌草木莊稼的故事。常言道：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！毖┗ê兔坊ㄒ彩歉饔懈鞯拈L處的。）　　 在這一教學(xué)活動中，教者精心設(shè)計了改變寓言，進行寫作的活動嘗試，且取得了成功。學(xué)生不僅通過品讀，感悟了課文的寓意，還靈活地使用了課文中的語言 進行了寓言的重新創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)編能力、說寫能力以及人文思想的教育均得到切實有效的增強，這樣的語文教學(xué)活動無庸置疑是高效的。　　 用活動作秀不對，“因噎廢食”取消語文活動更不對。教師只有吃透新課標(biāo)，樹立以“活動促發(fā)展”的理念，根據(jù)需要，適時引入自己精心設(shè)計的具有創(chuàng)造性、教育性、探索性的活動，才能取得事半功倍的教學(xué)效果?！　? 葉圣陶先生曾在一封信中說：“為活動而活動，當(dāng)然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！边@段話告訴我們教師：活動有重大意義，但不能濫用；只有抓準(zhǔn)時機，選好方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓語文課堂更精彩?！　?