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1、 《贈汪倫》說課稿 一、設計理念： 著眼《小學語文新課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學生誦讀的基礎上感悟詩歌情境。并對學生進行情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的美好情操。 二、教材內(nèi)容及對象分析： 　　我上課的內(nèi)容是《贈汪倫》。這首詩是我國唐代大詩人李白所作的，主要描繪了詩人告別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。 在這節(jié)課上，我并沒有單純地一個字一個字地講解，而是更多地利用多媒體和語言創(chuàng)設的情境，抓住重點詞句的理解去理解詩的大意。新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可，所以應把重點落在想象詩歌描繪的情境、體

2、會詩人的情感上。 三、教學目標及重難點： 針對上述教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破生字，理解古詩的大意。第二個目標，有感情地朗讀古詩，想象情景，體會詩中的真情實感。這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內(nèi)心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來

3、的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內(nèi)在的修養(yǎng)。 四、教學方法及教學準備： 為了達成以上的教學目標，我制作了多媒體課件，整個教學過程是用談話法、朗讀感悟法、創(chuàng)設情境法等來完成教學目標的。 五、教學設計： （一） 復習導入，鞏固舊知 在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過一些李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的李白的詩，為下面的學習做好鋪墊。 （二） 故事引

4、路，激發(fā)興趣 學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是我便講起《李白“受騙”桃花潭》的故事?！笆锾一?，萬家酒店”更是讓學生想跟著李白去欣賞一番。較好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。 （三）創(chuàng)設情境，理解詩意 俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗，但是相對于二年級學生來說，從字面理解詩意顯然有些難度。因此，我設計了以下問題導入學習古詩第一句：詩中寫誰送別誰？汪倫是怎樣送李白的？李白知道汪倫會來送他嗎？你從哪里看出來的？師生合作探

5、究學習，想象情景，理解詩句大意及感受人物當時的心情。學習后一句時，重點體驗詩句“夸張”的寫法，結合以前學過的李白夸張的詩句，并創(chuàng)設情境導讀，感受李白與汪倫的比桃花潭水還更深的深厚友情。 （四） 讀背感悟，體會感情 借助故事引路與師生的探究理解，讓他們在誦讀和背誦中反復感悟李白與汪倫的真摯友情。 （五）古詩新唱，升華感情 欣賞并學唱兒歌《贈汪倫》，學生興趣盎然，在優(yōu)美動聽的音樂中升華感情。 （六）作業(yè)布置，自主選擇 讓學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，使不同層次、不同興趣的學生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所收獲，從而使學生的個性有所發(fā)展。 （七）板書設計 板書的內(nèi)容是詩題加上“水深

6、情更深”簡潔明了，將無形的情誼化為有形，使學生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。 六、教學反思： 1.語言上有了進步，不會像以前那樣為了片面追求語言的兒童化而顯得不自然，但是在講故事時顯得生硬，沒有通過語言傳達故事的生動有趣，所以沒有換來預設中學生的會心一笑。 2.評價的方式和語言單調(diào)，所以學生發(fā)言不夠積極。 3.學生識字方式單一，學生的朗讀能力也有待提高。由此可見對于學生學習能力和方式的培養(yǎng)，并不是一朝一夕能做到的。 4.雖然通過語言和圖片創(chuàng)設了情境進行教學，然而在教學過程中感覺自己并沒有做到以情入境，是在完成教學任務，而不是以情促教。 5.有時當學生一時回答不上來或讀錯時，自己沒有很好的耐心來引導，沒有做到循循善誘。明白了教學不是為了完成教師的教，而是要達到學生的學的目的，學生才是課堂和學習的主體。 6.沒有結合實際理解離愁（如父母離家外出工作時），進而理解人物深厚的感情。 7.提問：汪倫是怎樣送李白的？學生回答“揮手”，沒有抓住學生的生活體驗這一教學契機，這是我們平時的送別方式，而汪倫送李白是踏歌相送，再解釋“踏歌”這一古代的歌唱形式。 8.師生都比較拘束，沒有真正走進詩的世界，走進人物的內(nèi)心世界。