五柳先生傳語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是對(duì)語言文字的一種正確、豐富的了解。郭沫若認(rèn)為，語感是一個(gè)作家或詩人對(duì)于言語的敏感，如水到口，冷暖自知。一句話，語感是一種語文修養(yǎng)，“是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！备惺芎瓦\(yùn)用是語感培養(yǎng)的主要途徑，語感的培養(yǎng)靠得就是多看多讀多用，尤其是多讀，朗讀和背誦。要想真正領(lǐng)略作品的魅力和意蘊(yùn)，就得有感情地誦讀。因此可以說，語感教學(xué)是語文教學(xué)的真諦。五柳先生傳的執(zhí)教者朱老師抓住了文言文教學(xué)的精髓：朗讀中感悟、品味、提升。在個(gè)性化的朗讀思考中，感受到了文章語言的樸素干凈、人物的閑凈可愛。主人公的思想、性格、愛好、生活，無不彰顯出一個(gè)超凡脫俗的隱士形象：不慕榮利、閑靜少言、率真曠達(dá)、自然真實(shí)、熱愛生活?？傊?，這堂課的成功之處就在于，注重朗讀，在文本的解讀中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都不自覺地得到了極好的提升。“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用?！睆倪@個(gè)意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。朱老師的這堂課，不求句句串講、字字落實(shí)，而是貫之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生讀的方法（知人論世讀書法，入情入境讀書法，立體讀書法）、譯的方法（信達(dá)雅的翻譯原則，直譯和意譯的翻譯方法，猜讀法）、背的方法（重點(diǎn)詞語背誦法，線索背誦法）、積累的方法（卡片讀書法），在充分尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認(rèn)識(shí)。在朱老師的課堂上，始終洋溢著一種親和力，散發(fā)著一種感染力，師生在積極、友好的交流中，質(zhì)疑、探討、辯論、創(chuàng)建。在組織教學(xué)的過程中，老師由課堂的主角變?yōu)槠降冉涣髦械氖紫?，鼓?lì)學(xué)生提出問題，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，熱情的鼓勵(lì)學(xué)生說出了不同的聲音，發(fā)表了自己獨(dú)待的看法。朱老師展示了自己課堂的風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展示了教師自身的才華，讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。研修結(jié)束，現(xiàn)在就小石潭記談?wù)勎业挠^課體會(huì)。小石潭記是永州八記的第四篇，全文不足二百字，是山水游記的一個(gè)里程碑。小石潭記是柳宗元散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一篇。段老師講授的這節(jié)課從目標(biāo)的確定到環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都有可圈可點(diǎn)之處。一、課堂導(dǎo)入非常出彩。用春夏秋冬四季景色的詩句導(dǎo)入，把學(xué)生引入了一個(gè)優(yōu)美的意境，柳宗元筆下的小石潭又會(huì)是怎樣的一番景象呢？付老師優(yōu)美的語言激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。1、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。執(zhí)教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作巧妙點(diǎn)撥，文言文的實(shí)詞虛詞積累是很龐大的工程，在第一學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固文言詞語中，老師采用了拓展延伸的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕而易舉就記住了這些詞的意思。并且結(jié)束時(shí)還作了總結(jié)歸納，教會(huì)了學(xué)生該怎樣積累文言詞語。2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容?！疤端?、小溪各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作手法：移步換景、定點(diǎn)特寫，這種精心設(shè)計(jì)的問題，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。3、建立課內(nèi)課外的橋梁。 在課堂的后半部分，老師引導(dǎo)學(xué)生了解了中國的貶官文化，理解了他們的人文情懷，講到了范仲淹、蘇軾、司馬遷，以及他們的千古傳誦的作品，這樣不僅使學(xué)生了解了柳宗元的山水游記，也了解了中國古代貶官作品的內(nèi)涵。三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn) 語文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生積極大膽的回答文言實(shí)詞虛詞的用法及意義，小組互相競(jìng)爭(zhēng)，互相補(bǔ)充，從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。 其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，快速的鞏固了本文的許多文言實(shí)詞和虛詞。但更重要的是小石潭記被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢?本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個(gè)人觀點(diǎn)，通過對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。最后小組內(nèi)快速找出并交流本文運(yùn)用修辭手法的句子，理解移步換景和定點(diǎn)特寫的手法。 總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。評(píng)朱建斌老師上的小石潭記一節(jié)好的語文課是什么樣子？好課應(yīng)該是師生情感、生命共同融入的課。一節(jié)好的語文課需要積累語言材料，發(fā)展語文能力，更要讓語文這個(gè)載體所負(fù)載的文化得以交流和傳承。一、課堂氣氛的營(yíng)造是感受文化的外部力量。教學(xué)不同的文章需要把握不同的情感脈絡(luò)，朱建斌老師教學(xué)小石潭記，準(zhǔn)確把握了這樣一篇貶官文學(xué)的情感特點(diǎn)，授課語調(diào)的運(yùn)用以低回婉轉(zhuǎn)為主，即或遇“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓”之景，教者的語調(diào)也只是稍高一些，節(jié)奏稍明快一些而已，絕不亢奮。課件色調(diào)統(tǒng)一處理成冷色的綠，淡淡的，給人一種“其境過清”之感。課文朗誦配合古箏，曲調(diào)低沉，切合了作者的心境。教者匠心獨(dú)運(yùn)，為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種淡淡的哀怨氛圍，隨著課文理解的深入，師生逐漸進(jìn)入“凄神寒骨，悄愴幽邃”的境地，抑郁悲愴的情感之場(chǎng)籠罩了整個(gè)課堂。二、對(duì)話文本問題的有序設(shè)計(jì)是文化體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。朱老師的這堂課基本合理地安排了教學(xué)流程，在對(duì)話文本的核心部分設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)文題： 1、文章寫了哪些景物？ 2、這些景物的特點(diǎn)是什么？ 3、作者選用怎樣的角度與方法寫景？ 4、作者寫作時(shí)的心境是怎樣的？四個(gè)問題由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由外部的景到內(nèi)在的情，環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的生成狀態(tài)相吻合，落腳點(diǎn)定在寄情山水，排遣抑郁的貶官文化的主要特點(diǎn)上，可謂心思縝密。在對(duì)作者寫作心境的討論過程中，教者從文章內(nèi)容挖掘入手，密切聯(lián)系文中所繪之景，先確定心境的大致路數(shù)在“悲”字上，又字酙句酌，細(xì)品柳宗元的情感。學(xué)生真切地領(lǐng)悟到了柳宗元被貶永洲后的悲涼、凄愴，又似乎隱約感覺到作者的郁悶與清高。三、著意提高學(xué)習(xí)同類課文的學(xué)習(xí)能力在討論“作者選用怎樣的角度與方法寫景”時(shí)，教者總結(jié)了類似文章的寫景方法運(yùn)用的三句話，即“正寫不出，側(cè)面襯之；形容不出，比喻繪之；亦動(dòng)亦靜，情感融之”，并且有意識(shí)地讓學(xué)生誦讀記憶，對(duì)學(xué)生有很好的啟迪意義，有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。初中語文教材中有好幾篇“記”，朱老師在進(jìn)行文體知識(shí)介紹時(shí)也緊扣住文體特點(diǎn)，作觸景生情和托物言志的重點(diǎn)介紹，使文體知識(shí)的介紹成為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。我做學(xué)生的時(shí)候也讀了小石潭記，現(xiàn)在想起來，這篇文章沉淀于我的大腦的就是文章為我們展現(xiàn)的清幽環(huán)境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的處境。朱老師的這一節(jié)上到這個(gè)地步，說是一切好課一點(diǎn)也不為過。然大節(jié)不虧，小節(jié)可求其疵。朱老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，非常注意學(xué)生的知識(shí)生成狀態(tài)和情感體驗(yàn)，課堂注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，合作交流。但我以為，教學(xué)古文，不應(yīng)忘卻古文固有的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，適度的接受學(xué)習(xí)是需要的，新課程不僅不排斥接受式學(xué)習(xí)，相反，接受式學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的較為直接有效的方法。課文中重點(diǎn)字詞的落實(shí)，重點(diǎn)句子的翻譯，教師是一定要講的，比如“去”、“佁然”的古今異義現(xiàn)象，“全石以為底”與“為坻”中“為”及其他一詞多義現(xiàn)象，“斗折蛇行，明滅可見”等特殊句子的翻譯等等。我們的學(xué)生于古文可謂一張白紙，白紙一張，基本詞匯的積累，基本句式的掌握是必須的。課文教學(xué)完成后，對(duì)于柳宗元在永洲八記其他一些篇章中所流露出的類似情感，對(duì)于類似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的類似的情感，也是可以簡(jiǎn)略地說說，適度地?cái)U(kuò)展的。教學(xué)語文沒有什么方法是最先進(jìn)的方法。準(zhǔn)確地把握語文這門功課的性質(zhì)、任務(wù)，辨證地對(duì)待新課改，一切從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共鳴，這樣的語文課就是好的。朱老師有很不錯(cuò)的專業(yè)素質(zhì)，組織教學(xué)、把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向與節(jié)奏都不錯(cuò)，只要抱定“沉淵守潛，味道求真”的治學(xué)精神與從教態(tài)度，有理由期待未來的課堂更精彩.今天有幸觀看了石其剛老師教授的小石潭記這節(jié)課真是讓人受益匪淺、感觸頗深??！這是一堂較為成功的語文課，從目標(biāo)的確定到環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都有可圈可點(diǎn)之處。第一方面，教學(xué)目標(biāo)確定合理適量小石潭記這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀和寫作不可分割的教學(xué)思想。執(zhí)教者遵循了這一原則，帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫法方法。從課堂上看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：1、有感情的朗讀并背誦課文，疏通文意；2、賞析文句，領(lǐng)略美景，掌握寫作方法。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定是明確、具體、適量、恰當(dāng)?shù)模险n標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，并能在教學(xué)中得到很好的落實(shí)。第二方面，教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明快從總體上看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以“讀”為途徑，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。通過初讀（生聽錄音)解決生字詞，再讀（生齊讀）解決詞語，疏通文意，三讀（生默讀）體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高。本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺(tái)階式上升。其次，石其剛老師按照“尋潭-探尋游蹤；賞潭-領(lǐng)略美景；悟潭-體味感情”來展開思路。教師能恰當(dāng)設(shè)疑“寫了哪些景物，用的什么方法”，引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)容和感悟?qū)懛ǖ淖饔?。“潭水、小溪，游魚，石頭各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的”，這種精心設(shè)計(jì)的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。第三方面，教學(xué)細(xì)節(jié)巧妙新穎石其剛老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在大處講究，而且在細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)得也很巧妙。首先是課前導(dǎo)入巧妙，精美的圖片、優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生在沒走進(jìn)文本之前就已經(jīng)領(lǐng)略了小石潭的魅力，為本節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍。其次是以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文小石潭記同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，石其剛老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭游覽圖”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入文本閱讀課文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。關(guān)于后面“情”的解讀，我認(rèn)為是建立在前面學(xué)生讀通、讀懂的基礎(chǔ)上的。石其剛老師能根據(jù)柳宗元的生平資料以及他的一首江雪側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感悟，效果很好。俗話說：書讀百遍，其義自見。這句話一點(diǎn)不假，每一次讀都會(huì)有不同的收獲，因此我認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，要讀準(zhǔn)字音，讀通文意，讀出感情。美玉也有瑕，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為石其剛老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生讀的時(shí)間不多，讀的還不夠透徹。課堂上沒有傳來朗朗的讀書聲，學(xué)生讀的聲音不洪亮，缺乏激情，這肯定會(huì)影響讀的效果，也影響了課堂氛圍。所以，石其剛老師應(yīng)該做好示范，或者找一些聲音洪亮朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生泛讀，從而帶動(dòng)起學(xué)習(xí)的氛圍。