結(jié)合閱讀大地的徐霞客談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略作者：青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王銘課堂教學(xué)策略的研究是全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，也是全面提高教學(xué)效益、促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素?？茖W(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)可以使得教師能夠在頭腦中建立一個(gè)“教什么”和“怎么教”的工作框架，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進(jìn)和改善師生教與學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。因此我們要正確選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。一、教學(xué)策略具有明確的指向性。它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。所以教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)等各種影響教學(xué)的可能因素有明確的認(rèn)識(shí)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確定了本課如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀知道徐霞客這位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生為中國(guó)的旅行考察事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。2.聯(lián)系上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”、“雄心壯志、”、“先驅(qū)”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟課題中“閱讀大地”的含義。能力目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料及借助資料理解課文的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、快速默讀的能力。提高學(xué)生的朗讀能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：在閱讀、理解中，體會(huì)徐霞客淡薄名利、不畏艱險(xiǎn)，鍥而不舍，求真求實(shí)的科學(xué)研究精神，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在閱讀、理解中，體會(huì)徐霞客淡薄名利、不畏艱險(xiǎn)，鍥而不舍，求真求實(shí)的科學(xué)研究精神，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的思想感情。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下幾個(gè)策略研究：二、課堂教學(xué)策略研究。1.言語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)策略。我校實(shí)施的情趣教學(xué)注重對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，從口頭語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并且進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力及口頭表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的策略。如，教師通過(guò)提問(wèn)、小結(jié)、語(yǔ)言的渲染、討論等引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、升華。（1）預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感。文本是閱讀教學(xué)的載體，因此教師要善于深入鉆研教材，預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情感。而積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。充滿情趣的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求。如：本課中，教師扣住了中心句提出了有一定的難度，又具有一定探究和討論價(jià)值和開(kāi)放性的問(wèn)題：徐霞客是一位奇人，寫(xiě)出了徐霞客游記這本千古奇書(shū)。他人“奇”在哪里？書(shū)“奇”在哪里呢？從而引導(dǎo)學(xué)生們默讀課文把自己感受深的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀一讀，在旁邊做做批注。教師預(yù)設(shè)的有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話，主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過(guò)程，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達(dá)，迸發(fā)了智慧，同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的對(duì)話，學(xué)生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣誘知，情知和諧。（2）渲染創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生情感。教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行渲染。在教學(xué)閱讀大地的徐霞客一文，當(dāng)學(xué)生抓住文章的第4自然段談到徐霞客奇在他的不避艱險(xiǎn)求真求實(shí)時(shí)，教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行渲染：一路上，志同道合的朋友不辭而別，服侍他的仆人偷走了他僅有的行囊，面對(duì)土匪的擄掠他毫不畏懼，面對(duì)死亡的威脅他也毫不動(dòng)搖，他真是一個(gè)卓爾不群的奇人啊。在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的情況下，梳理了學(xué)生的思維，及時(shí)提升學(xué)生的情感，這時(shí)候再進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)就有水到渠成的感覺(jué)。再如：在本課中，當(dāng)學(xué)生談到徐霞客歷盡三十多年，行程九萬(wàn)里時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知，為了祖國(guó)的解放事業(yè)，英勇頑強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚懦鋈f(wàn)難完成了震驚世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。而徐霞客只身一人為了自己醉心的考察研究，歷盡30年，行程九萬(wàn)里！這真是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者啊！從而使學(xué)生對(duì)徐霞客不避艱險(xiǎn)、卓爾不群的形象有了更深刻的印象。（3）補(bǔ)充資料，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開(kāi)放的空間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，還要結(jié)合生活、回歸生活。例如，學(xué)生在結(jié)合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時(shí)，他們可以很容易的體會(huì)到徐霞客鍥而不舍的精神。但是當(dāng)教師再次補(bǔ)充資料說(shuō)，徐霞客為了進(jìn)行詳細(xì)的考察和科學(xué)的記述，僅在中國(guó)廣西、貴州、云南三省區(qū)，親自探查過(guò)的洞穴便有270多個(gè)，而且都有具體的記載時(shí)，學(xué)生對(duì)徐霞客的印象就更加深刻，能更鮮明地體會(huì)到他的“奇”。（4）創(chuàng)設(shè)復(fù)述法。激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生懶說(shuō)話、怕說(shuō)話的思想情緒和心理障礙，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，鍛煉敢說(shuō)的勇氣。因此課堂上教師要著力營(yíng)造這種“欲說(shuō)”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，疏通學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)則辭發(fā)”。課文的第三自然段中連續(xù)出現(xiàn)了四個(gè)沒(méi)有，（出示課件）在教學(xué)中，我就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生合作說(shuō)說(shuō)在徐霞客探索考察的旅途中，有什么？出示課件四個(gè)“有的是”，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的語(yǔ)言習(xí)慣結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)復(fù)述，從而體會(huì)徐霞客就是再這樣的條件下，一走就是30多年，一走就是9萬(wàn)里的艱辛，加深對(duì)他是個(gè)奇人的認(rèn)識(shí)。2.以思維碰撞為主的策略。在這里主要是運(yùn)用了討論法。討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)話題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，通過(guò)討論或交流引導(dǎo)學(xué)生在群體思考過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，學(xué)生在抓住徐霞客在旅途中所遇到的種種困難后，為了使徐霞客不避艱險(xiǎn)的形象更加豐滿，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，結(jié)合課文的插圖和之前對(duì)奇人徐霞客歷盡艱辛地了解，出示課件展開(kāi)討論：在徐霞客探索考察的旅途中有什么呢？以討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握參與傾聽(tīng)、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等各種技能，提高學(xué)生的理解和獨(dú)立思考的能力。在運(yùn)用這個(gè)策略的時(shí)候，要把握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，有交流的需要與必要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。3.以感知為主的策略。是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。（1）創(chuàng)造想象，發(fā)散思維。如引導(dǎo)學(xué)生在探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬(wàn)苦一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有了哪些了解？教師小結(jié)：圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個(gè)小片斷??！徐霞客日間攀險(xiǎn)峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當(dāng)日見(jiàn)聞，即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記?！毕胂笠幌拢谛煜伎烷L(zhǎng)途旅行的日日夜夜中，他還可能會(huì)遇到什么困難呢？（學(xué)生暢所欲言展開(kāi)合理的聯(lián)想進(jìn)行回答：可能會(huì)被險(xiǎn)峰上滾落的石塊砸傷，鮮血直流，可能找不到野果子，可能遇到驕陽(yáng)似火，可能大雨傾盆，可能偶遇風(fēng)寒，肯能險(xiǎn)些成了野獸的美餐）讓學(xué)生進(jìn)一步由插圖到抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，這樣就比單純的品位語(yǔ)言文字更直觀形象，教師在整理總結(jié)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)他們體會(huì)到，不求功名，立志考察的徐霞客，的確是一位卓爾不群的奇人。（2）教學(xué)媒體的選擇。是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。特別是在現(xiàn)代信息社會(huì)的教學(xué)條件下，新的教學(xué)媒體層出不窮，功能越加豐富，在進(jìn)行媒體選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)要素的不同情況，選擇相對(duì)最佳的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要以及各種媒體的特性，有機(jī)結(jié)合地選擇教學(xué)媒體，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，再次回歸到課題：為什么叫他“閱讀大地的徐霞客”？學(xué)生談到：徐霞客在考察大地，他把大地當(dāng)作書(shū)一頁(yè)一頁(yè)、一步一步刻苦的讀著，徐霞客的足跡遍布三江五岳，橫跨了16個(gè)省份此時(shí)教師出示地圖課件，通過(guò)看到中國(guó)的政區(qū)圖，使得16個(gè)省市的印象豐滿起來(lái)。之后請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)對(duì)比明朝地圖，明朝我國(guó)的版圖遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在大，使得學(xué)生對(duì)“徐霞客的足跡遍布了大半個(gè)中國(guó)”。這句話有了更深刻的體驗(yàn)，對(duì)徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。三、把握課堂生成，表達(dá)內(nèi)心情感教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)方法多種多樣，每種方法都各有特點(diǎn)。教學(xué)方法上既有個(gè)性也有共性，不能千篇一律采取某一種教學(xué)方法，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地綜合采用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)“不破不立”，預(yù)設(shè)教學(xué)并不是一成不變地走教案，仍然需要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。同一文本，在不同人的解讀下會(huì)產(chǎn)生不同的作品。教師僅僅是文本的解讀者之一。在課堂上孩子們是學(xué)習(xí)的主體，他們同樣帶著經(jīng)驗(yàn)、思維、情感在參與其中，他們對(duì)與文本的理解不同于老師。因此對(duì)于課堂上的生成我們要有兼容并蓄的寬廣胸懷，需要靈活豐富的教育機(jī)智，要善于把握生成，從而促使學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生獲得更多的發(fā)展空間，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。綜觀今天的課堂，我個(gè)人感覺(jué)，在這一點(diǎn)的處理上還有很多不盡人意之處。