學(xué)前特殊兒童教育考核內(nèi)容（表示一般重要，表示比較重要，表示很重要）第一章 學(xué)前特殊兒童概述 1. 學(xué)前特殊兒童的教育對象是學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的06歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。 2. 從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分：特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。 3. 簡述學(xué)前特殊兒童意義？ 答：1）、直接效益：對特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)；2）、間接效益：對特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助短自已的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。3）、社會效益：對社會發(fā)展的意義：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)用，同時(shí)有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。 4. 學(xué)前特殊兒童發(fā)展趨勢：a、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針。政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。b、一體化融合教育的趨向：一.體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二.是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。C、整合教育的趨向：摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣充分注重給每個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。5. 學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的06歲兒童。 6. 學(xué)前特殊兒童是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。 第二章 學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育 1.三類生理發(fā)展問題兒童：即視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體疾病兒童的教育。 2.視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)，可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。 心理行為特點(diǎn)：視覺上失或減弱，但是聽覺和觸覺可起到補(bǔ)償作用，聽覺注意力好，但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大，語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象，動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。 視覺障礙兒童的鑒別：主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。早期干預(yù)原則有：早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育，多感官協(xié)同，自然性、安全性、全面性、持久性等原則;特殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法及反饋法、實(shí)踐法等。 3.聽覺障礙也稱聾，重聽，聽力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損則為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（dB）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）“學(xué)語后耳聾”（4歲后），前是指兒童在出生時(shí)或者言語發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的衛(wèi)聾。4.聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。 5.聽覺障礙兒童心理行為特征包括：a、言語與語言發(fā)展。b、認(rèn)知與思維有聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長時(shí)期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識貧乏膚淺，零亂。C、社會化發(fā)展。6.聽覺障礙兒童的早期干預(yù)：早發(fā)現(xiàn)，早治療，早教育。聽覺障礙干預(yù)的兩個(gè)基本觀念，一是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握，語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通SQE的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對聽障兒童要進(jìn)行一對一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。 7.病弱兒童是指長期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱.并因此而需要特別照顧與教育的兒童. 8.病弱兒童由于長期患有疾病,體質(zhì)虛弱會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè),從而影響其學(xué)業(yè)成績,由于體弱多病,容易產(chǎn)生注意力不集中,持久性差,精力不支等問題.可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響,在個(gè)性方面,由于身患疾病.家長過分保護(hù)和遷就,會使兒童過于依賴,缺乏自信.容易形成孤僻.退縮等不良人格特征.9.腦癱兒童及其教育干預(yù):腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到而致的一種神經(jīng)征候.其主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難,多發(fā)生在兒童出生時(shí),也可能由于出生后腦傷或傳染病所致. 腦癱兒童的訓(xùn)練包括:運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練.生活能力的訓(xùn)練.認(rèn)知能力的訓(xùn)練.語言能力的訓(xùn)練.特殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等. 10.癲癇癥兒童及其教育干育:癲癇癥是由于腦傷造成的,表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作.主要是由于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放過多電流無法做出有效的控制而造成的，當(dāng)兒童發(fā)病時(shí).會表現(xiàn)出一定的癥狀，教師應(yīng)該學(xué)會緊急處理的方法.癲癇癥的頻繁發(fā)作會影響兒童的身心健康，所以，教師應(yīng)給予特殊的教育.11.哮喘兒童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的現(xiàn)象.造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng).情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度. 哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難.但是，由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會一定程度上影響其學(xué)習(xí)和生活.作為幼兒園的教師應(yīng)為患者提供一些特殊幫助.第三章 學(xué)前智力落后兒童的教育 .智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平.并伴隨有明顯的語言與行為障礙. .智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度.中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童. .智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時(shí)間某一人群智力落后的患者所占的比率.根據(jù)年月我國分布的中國歲兒童智力低于流行病學(xué)調(diào)查的結(jié)果，我國智力落后兒童的患病率為.，其中城市為.，農(nóng)村為.;男性為.，女性為. .智力落后的原因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一.學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面.這些特點(diǎn)是我們在教育過程中因特施教的重要依據(jù). .對學(xué)前智力落后兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估，作業(yè)分析評估，標(biāo)準(zhǔn)化的智力測試，社會適應(yīng)能力測驗(yàn). .智力落后兒童的教育應(yīng)遵循的原則有：日期教育.個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知-運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知教育.語言訓(xùn)練.及社會認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面.在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)劃的制定，采用任務(wù)分析.積極強(qiáng)化，單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償教育.第四章 學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育 1.學(xué)前兒童語言障礙是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展的異?，F(xiàn)象。 2.語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等。心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，社會環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會與條件，因此環(huán)境因素也會使得兒童語言出現(xiàn)障礙。 3.語言障礙一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。構(gòu)音異常(1)構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語言障礙的20%。(2)構(gòu)音異常又可分為六種類型：a.替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正確的語言。b、歪曲音：語言接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。c、省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語言。d、添加音：在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。e、聲調(diào)錯(cuò)誤：指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。f、整體性的語音不清：由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。(3)構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素;如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等;社會心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。(4)構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案基本資料，對兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查;檢查言語情況;對兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音，糾正錯(cuò)誤;建立起正確的;利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音。矯治要注意針對兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定，充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員共同參與。流暢度異常 (1)流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)。語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在7歲形成，可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。 (2)關(guān)于流暢異常成因有不同的觀點(diǎn):語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成;環(huán)境壓力理論認(rèn)為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成的;也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。 (3)流暢度異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn);評估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度;評價(jià)兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。 發(fā)音異常 (1)發(fā)音異常是指音質(zhì)、單調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。(2)發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。(3)發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常;后者指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。(4)發(fā)聲異常的診斷通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。 語言發(fā)展異常 (1)語言發(fā)展異常是指理解或使用口語，書面語或其他符號系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度，程度等低于正常兒童。 (2)語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言;存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語言進(jìn)行交流,語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯易于普通兒童;語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。 (3)語言發(fā)展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感官損傷，兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī);環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。(4)語言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查，心理檢查，語言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容，形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。 第五章 學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育 1.情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求社會評價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會性發(fā)展障礙兒童。 2.兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征：即社會化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨(dú)癥兒童的鑒別是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。有“心因論”觀點(diǎn)，“身因論”觀點(diǎn)和“社會環(huán)境因素影響論”的觀點(diǎn)。 3.孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。4.孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定，量表評定，調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。 5.孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。6.多動(dòng)癥兒童的教育（1）兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多，任性沖動(dòng)和困難為主要特征的一種綜合癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可分為多動(dòng)，不專注和被動(dòng)，緊張和焦慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問題等類型。（2）多動(dòng)癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥主要行為表現(xiàn)在七在方面：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進(jìn)行針對性地教育。（3）多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。（4）多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療，認(rèn)知行為治療，心理治療等是常見的治療方法。7.其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。8.情緒行為障礙可分為情緒障礙，品行障礙，正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害，不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響，幼兒園教育不當(dāng)，社會環(huán)境的“污染”和生理方面的因素。9.情緒行為障礙評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。10.學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙，品行障礙，心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園覺的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為。退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正確教育和引導(dǎo)為主。第六章 學(xué)前超常兒童的教育 1.超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。 2.根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能，成就與行為特征將他們分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。3.超常兒童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、堅(jiān)持按自己的方式行事，第三、掌握欲極強(qiáng)。 4.學(xué)前超常兒童的鑒別指標(biāo)包括：一般智能方面，學(xué)習(xí)能力和成績方面，特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。5.心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法如測驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法。而運(yùn)用最廣泛的是測驗(yàn)法。兩種常用的智力測驗(yàn)量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn); 6.鑒別超常兒童的特殊才能，主要是采用專門編制的測驗(yàn)及對兒童的活動(dòng)成果，創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評定的方法。當(dāng)然對兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。7.19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并指出智力測驗(yàn)不能測量人的創(chuàng)造力。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的測驗(yàn)。在這些創(chuàng)造力的測驗(yàn)中，以吉爾福特編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)和托蘭斯的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)應(yīng)用最廣。 8.具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”，以表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童具有表中列的某些特征，則可分析孩子是否已經(jīng)具有潛藏著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。9.對非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的意義。10.超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同發(fā)展。11.承擔(dān)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育，教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格。第七章 游戲治療 1.以兒童為對象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。2.游戲與游戲治療是有區(qū)別的，它們在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。 游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外。為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達(dá)的情感“玩”出來，從而使問題得以解決或緩解。第一、游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的;第二、游戲治療中包含著充分的教育因素;第三、游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的;第四、游戲治療是安全、愉快的。3.游戲治療的產(chǎn)生：對兒童進(jìn)行心理治療最早的是弗洛伊德于1909年開始治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜 弗洛伊和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲“玩”出其問題。游戲是兒童的自然媒介。4、游戲治療的發(fā)展經(jīng)歷了“分化”“融合”“創(chuàng)新”三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。游戲治療的理論流派：在成人心理治療中常見的“認(rèn)識療法”“行為治療”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。 A、精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)作和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)有針對性地對兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識的體驗(yàn)變成了有意識的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋分析，從而達(dá)到治療的效果。B、人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓其獲得正常發(fā)展的機(jī)會。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，對于情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行將基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。5.游戲治療的實(shí)施方法（1）準(zhǔn)備期進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作A、發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童，B、游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度，增進(jìn)家長對游戲治療的理解，爭取家長對游戲治療的積極配合三個(gè)方面。C、游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。D、與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè)特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。E、游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。F、游戲治療者的角色：在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。（2）治療期游戲治療的具體實(shí)施過程A、設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。B、實(shí)施治療方案。（3）追蹤期游戲治療的效果評估：由于教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評價(jià);再通過量表評估;為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估。游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例“游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告”就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對自閉癥兒童治療并取得成績的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。1、收集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對性地給予幫助。同時(shí)開始建立治療者與兒童的關(guān)系。2、鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題，為游戲治療的方案建立提供直接的信息。3、制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動(dòng)對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。4、追蹤與評估。使用針對個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治1、為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。 2、語言矯治的價(jià)值：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。3.語言矯治工作的前期準(zhǔn)備：主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對兒童進(jìn)行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。4.語言矯治工作的指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。 5.語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。6.學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法：兒歌故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戲法。 第九章 學(xué)前特殊兒童中的行為矯正 1.通常兒童的問題可歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因：特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，在發(fā)展過程中會產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會環(huán)境變化，家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。3.行為矯正的相關(guān)理論以巴鋪洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。 4.學(xué)前兒童行為矯正的基本方法:A、正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用下強(qiáng)化可以有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)會帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。B、間歇強(qiáng)化：間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比較效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐;C、區(qū)別強(qiáng)化：區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化;D、消退：消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。E、隔離：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。 5.代幣制：代幣制是綜合應(yīng)用，強(qiáng)化對兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。運(yùn)用代幣制療法的程序和原則：明確目標(biāo)行為；代幣的選擇；選擇支持強(qiáng)化物；確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式；嚴(yán)格具體操作；把代表制泛化到自然環(huán)境中去。 6.模仿和示范：模仿和示范是相對的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。7.模仿與示范的類型：電影、電視或錄像想象法；現(xiàn)場模仿；參與模仿；想象模仿。.模仿與示范遵循的程序與原則：選擇好要改變的行為；確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模；吸引幼兒注意力；增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間；模仿行為長生后要給予強(qiáng)化；確切記錄模仿情況。 8.行為塑造法：行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會到一步步學(xué)會一個(gè)新行為的過程。行為塑造法的程序與原則：一是確定具體的目標(biāo)行為；二是選擇恰當(dāng)強(qiáng)化物；三是選擇一個(gè)合適的起點(diǎn)行為；四是設(shè)計(jì)塑造步驟；五是正確進(jìn)行操作。 第十章 學(xué)前特殊兒童的一體化教育 1.一體化教育是當(dāng)代學(xué)前特殊兒童的主要思潮和發(fā)展趨向。特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。安置形態(tài)和組織活動(dòng)成為一體化教育要解決的基本形式問題。2.學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài);設(shè)立中心的安置形態(tài)；對口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。 3.一體化教育的主要組織形式有：a、集體教學(xué)活動(dòng);b、分組教學(xué)形式;c、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式;d、個(gè)別輔導(dǎo)的形式。 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略1.教學(xué)目標(biāo)策略:a、目標(biāo)制定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則;b、目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)-選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程;c、教學(xué)目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)（缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）d、目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層和目標(biāo)分期法。制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。 2、教學(xué)內(nèi)容策略a、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平;b、教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程，認(rèn)知加強(qiáng)課程，特殊治療課程與生存技能課程。學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員 1.一體化教育中的教師：a、教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進(jìn)行教育。b、教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識矯治的意義，對所有兒童一視同仁，掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能;具備組織協(xié)調(diào)能力;具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2.一體化教育中的家長：a、家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史，及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果，對兒童在幼兒中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施;二是在教師指導(dǎo)下，對特殊兒童進(jìn)行家庭教育。b、家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，二是教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)。學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂1.個(gè)別化教育方案的制定原則：a、科學(xué)性原則;個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。b、發(fā)展性原則：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童需要，最終促使其發(fā)展。C、可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平，二是指計(jì)劃要考慮到教育人員，教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。2.個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析、特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度;對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式;特殊兒童的發(fā)展目標(biāo);方案檢查的時(shí)間及方式;其他需要注意的問題。3.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟:分析評定找出差異制訂方案實(shí)施方案評定實(shí)施情況修改方案實(shí)施方案.