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聽障兒童的性格特征及影響因素分析 （南京特殊教育職業(yè)技術學院特教系071班 江蘇南京 210038） [摘要]本文旨在對聽障兒童在各自不同家庭、教育、社會環(huán)境下形成的自卑、孤僻、抑郁、過分自尊等性格特征的論述，以及對在聽障兒童性格形成過程中家庭、學校及社會等影響因素的分析，以便更好地了解聽障兒童，與他們交流，為他們性格形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的生活、教育壞境。 [關鍵詞] 聽障兒童 性格特征 影響因素 性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格是一個非常復雜的心理現(xiàn)象，不是一朝一夕就能夠形成的，它需要一個長期的過程，需要個體不斷地與社會環(huán)境相互作用；但性格一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，影響著個體的全部生活活動；當然隨著社會生活條件的明顯變化及一系列外在因素的影響，在某種程度上性格也會發(fā)生相應的變化，這就是性格的可塑性。在個體生活中一時的、偶然的表現(xiàn)不能認為是個體的性格特征，只有在個體生活中經(jīng)常性、習慣性的表現(xiàn)才能認為是個體的性格特征。 世間沒有兩片相同的樹葉，性格不是生來就具有的，從剛出生開始每個個體都在各自特定的環(huán)境、教育、條件的影響下逐步形成和發(fā)展為自己獨特的性格。有的嬌嗔、傲氣，有的熱情、活潑，有的深沉內(nèi)向、有的慢條斯理等等……聽障兒童由于聽力缺陷而導致了語言障礙，他們無法通過聽覺獲得外界信息，語言交流的障礙又使他們不能與正常人溝通。久而久之，認識活動的限制以及交往范圍小，使他們形成了他們的性格，這里就聽障兒童性格共性及影響因素論述一下我自己的觀點 一、 聽障兒童的性格特征 生理缺陷影響了聽障兒童對環(huán)境中各種信息的接納和內(nèi)心的思想表達，使他們在性格形成的中出現(xiàn)了以下特征： 1.處世簡單、直接、易沖動 聽障兒童對某些事情的看法，對就是對的，錯就是錯的，沒有第三種答案，也不會拐彎抹角。對誰有意見就用直接的方式表達出來，包括對老師，不會用委婉的方式。筆者在某學校實習時，就被一名學生在很多老師和同學面前說：“某老師，你的帽子臟了?！备愕梦液懿缓靡馑肌ｋm然這是善意的提醒，但是會讓當事人很尷尬。 平時，他們的生活和學習是以直接的歡樂，具體的行為、自由的感情表達出來的，對結果也是一種簡單的估價和分析，即便是與別人發(fā)生沖突，沖突就是沖突，過后還像以前一樣不再耿耿與懷，甚至把別人惹生氣了，還會問別人為什么生氣。 2.孤獨、自卑、壓抑、怯懦 由于社會上的某些成員對聽障兒童存在著不同程度的歧視和偏見，他們的生理缺陷屢遭嘲笑和蔑視得不到周圍人的重視，沒有體驗過成功，自以為沒有什么存在價值，他們與健全兒童相處時常會獨處一邊，認為自己不行。年齡較小的兒童，自我意識水平還不是很高時，遇到的困難、挫折比較少時，對自身缺陷帶來的不利影響還沒有足夠的認識；但隨著年齡的不斷增長，他們與外界接觸機會的增多，遇到的困難與挫折也就越多，他們會愈加覺得周圍的人看不起自己、不了解自己，進而感覺生活無意義，日復一日、年復一年，越來越孤獨，不愿與他們交流玩耍，不愿意帶助聽器，不愿意在公開場合露面、說話等。長期處于這種環(huán)境下他們就逐漸喪失了與他人交往的信心，成天情緒低落，灰心喪氣，進而形成了自卑、壓抑、怯懦的性格缺陷。 3.過分自尊、容易猜疑 由于生理缺陷，聽障兒童會自覺不自覺的產(chǎn)生自卑心理，但同時又過分自尊，容易猜疑；他們非常關心自己在他人心目中的形象與地位，健全人間的談笑如不及時告知其原因，他們就會悶悶不樂，甚至會懷疑在說自己的壞話，常有誤會甚至產(chǎn)過激或暴躁行為。有些聽障兒童他們總以為自己是對的、自己是最棒的，別人都是錯的，別人什么都比不上他，其實自己什么都不行。 4.抑郁、孤僻、獨立性不強 生理的缺陷導致他們語言交流的障礙，使得他們無法通過聽覺獲取外界信息，感知范圍縮小、感知活動不完整；語言交流障礙，造成他們無法與他人進行正常溝通，不能向他人敞開心扉，活在自我世界中，把自己僅僅局限于聾人這個小圈子內(nèi)；久而久之，孤獨寂寞充斥著他們的生活，情緒低落不穩(wěn)定多變，產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，最終形成抑郁、孤僻等不良性格特征。還有許多家長對孩子百般溺愛、過分保護、怕自己孩子受到欺侮，凡事家長包辦，對孩子進行封閉式管理，使得孩子失去體驗生活以及和他人交往的機會，長此以往，依賴性逐漸加強，不愿意獨自去完成某件事情；在校園里，經(jīng)?？梢钥吹矫@生總是三五成群、成群結隊的活動，很少有單獨行動的，獨立性不夠強。 二、 影響因素分析 性格不是與生俱來的，它是先天素質的基礎上，通過后天的家庭、學校和社會環(huán)境的影響，經(jīng)過兒童自己的實踐活動和積極主動性才逐漸形成的。有人認為：2歲左右的兒童開始出現(xiàn)最初的性格萌芽；茅于燕（1987）對北京市151名3—4歲幼兒的調查研究表明：3—4歲的兒童尚未形成穩(wěn)定的性格特征；一般認為，5歲左右兒童才形成初步的性格。聽障兒童也不例外，也是在他們的實踐活動過程中形成的，反映著他們整個生活歷程。影響聽障兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，主要有以下幾點： （一）家庭因素 家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場所，家庭中人與人之間的關系、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)態(tài)度以及聽障兒童在家庭中的地位和家庭成員的行動等因素對聽障兒童性格的形成都具有重要影響。 1.家庭教養(yǎng)態(tài)度 在家庭的諸多因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度在聽障兒童性格的形成和發(fā)展過程中具有深刻影響。有許多心理學家對父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式對子女性格的影響進行了研究，其結果表明，在父母不同的教育態(tài)度與方式下成長的兒童，其性格特點有明顯的差異，現(xiàn)概括為表1—1： 表1-1 父母的教養(yǎng)態(tài)度對子女性格的影響 有些家長對百般溺愛，毫無原則地滿足一切要求，一再縱容孩子的過失，從而造成了任性、驕傲、情緒不穩(wěn)定等性格特征；有些家長則把孩子的聽力損失看作是一種負擔、一種恥辱，對孩子不聞不問、放任自流、輕視厭惡，久而久之生活在這種家庭的聽障兒童則會形成冷酷、自立、情緒不安，甚至有厭世輕生的情緒。 正確的家庭教育應該是以民主、平常的態(tài)度對待教育聽障兒童，這樣父母不僅能給子女鼓勵和誘導，而且對子女的缺點、錯誤能恰如其份地批評指正。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經(jīng)受壓力，關心他人，有獨立處事的能力。同時父母對待孩子的教育上要保持高度一致性，不能一方嚴格管教一方百般溺愛。 2.家庭氣氛和父母榜樣 家庭成員之間特別是父母之間的相互關系處理得好壞，會直接影響聽障兒童性格的形成。父母在兒童心目中是最親密、最信賴和最依戀的人，父母關系不融洽，經(jīng)常吵架，會給原來就有生理缺陷的聽障兒童帶來心理影響，在這樣的家庭氛圍中聽障兒童缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易緊張焦慮等。父愛和母愛都是不可或缺的，喪失父母或父母離異的聽障兒童比完整家庭的兒童更多地表現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動、好說謊、恐懼焦慮甚至反社會等不良的性格特征。 父母是孩子的第一任老師，是教育的啟蒙者，是孩子的榜樣，父母的一言一行都影響著孩子性格的發(fā)展。從孩子呱呱墜地之時開始，就在觀察父母的言行舉止、生活方式以及與他人的交往；隨時模仿父母的行為，潛移默化之下，往往與父母的性格相似。所以塑造良好的家庭氛圍以及父母對自身的嚴格要求，都對聽障兒童良好性格的形成有重要意義。 3.聽障兒童在家庭中所處地位 兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。有聽障兒童的家庭，一般都是多子女家庭，這些家庭把希望都寄托在其他正常孩子身上，聽障兒童則被冷落，總認為自己是不幸的人和被遺棄的人，形成自卑、對人不信任、妒忌等性格。相反有的聽障兒童由于聽力障礙的原因，使得他們在家庭中處于一種特殊地位，長期受到父母及家庭成員的寵愛、溺愛，這樣的遷就造成孩子的任性、易沖動、心理上產(chǎn)生急躁情緒，有時還會因此走向極端。 （二）學校因素 學校教育對聽障兒童的性格形成與發(fā)展起重要作用，課堂教學、兒童在班集體里的地位、同伴關系、教師等都影響著聽障兒童性格的發(fā)展。 1.課堂教學 課堂教學是聾校教學的主要環(huán)節(jié)，學生通過課堂教學接受系統(tǒng)的科學知識，在傳授知識過程中，能訓練聽障兒童習慣于系統(tǒng)的、有目的地學習；克服學習中的困難，可以培養(yǎng)堅定、頑強的性格特征。 2.班級集體 良好的校風、班風促使聽障兒童養(yǎng)成積極、主動、自覺遵守紀律；不好的校風、班風使其養(yǎng)成懶惰、逃學、小偷小摸、無組織無紀律的習慣。學校的基本組織形式是班集體，集體生活有利于培養(yǎng)學生組織性、紀律性、合群、自制等良好的性格特征，克服自私、孤獨等不良性格。 聽障兒童在班級中的地位和其扮演的角色，在很大程度上影響著其性格的形成：人際關系好，地位高的兒童易形成自信心強、樂于助人、坦率熱情的性格；被孤立和嫌棄地位的兒童，則性格孤僻、自卑。 3.教師 教師是聽障兒童心理上依賴、行為上學習的榜樣，教師的言行對聽障兒童的性格會產(chǎn)生潛移默化的影響，年齡越小的兒童受教師的影響越大。教師的教管方式、師生關系也會直接影響學生的性格，有人曾把教師的教管方式分為三種，其性格特點有所不同。（表1-2） 表1-2 教師的教管方式和學生的性格特征 教師的教管方式 學生的性格特征 民主型 情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領導能力 專制型 情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性行為、缺乏自制性 放任的 無團體目標、無組織、無紀律、放任 （三）社會因素 除了家庭教育及學校教育對聽障兒童的性格的形成有重要作用，社會實踐和社會文化及社會風尚在性格形成過程中也有很重要影響。如社會對聽障兒童的態(tài)度、認識、評價、接納程度及提供的幫助等因素都會在他們性格形成過程中打下深深烙印，并決定其對社會形成一個最終的態(tài)度和行為，形成聽障兒童最終的性格特征。 總之，聽障兒童在自己的生理缺陷帶來的自身因素的基礎上經(jīng)過家庭、學校、社會等多方面復雜因素的影響下，逐漸形成了自卑、孤僻、易沖動等不良的性格特征，家長、學校及社會要聯(lián)合起來共同為聽障兒童構建一個良好的壞境，使得他們能夠健康的成長，通過各方面共同努力培養(yǎng)其良好的性格。 [參考文獻] [1]張莉.兒童發(fā)展心理學[M].華中師范出版社，2006年9月版. [2]張寧生,周仁來,張宇蘭,于松梅,榮卉.同在藍天下---與殘疾兒童家長談心[M].遼寧師范大學出版社，1998年9月版. [3]葉奕乾,何存道,梁寧建主編.普通心理學[M].華東師范出版社，2007年1月版. [4]王志毅主編.聽力障礙兒童的心理與教育[M].天津教育出版社，2007年6月版.