五年級下冊第二單元熱 集體備課l我們一定都有過這樣的經(jīng)驗：雙手捂住一個裝有熱水的杯子，手會慢慢地熱起來；要是握住一塊冰，手就變得越來越冷。l我們想過這是怎么回事嗎？l我們平時說的熱，實際上是一種能量，它很容易“跑來跑去”。當兩個物體接觸時，熱量可以從一個物體直接傳給另一個物體。 l但有時，我們的身體并沒有直接接觸熱的物體，我們怎么也能感覺到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問題值得我們?nèi)パ芯磕?！l我們一定都有過這樣的經(jīng)驗：雙手捂住一個裝有熱水的杯子，手會慢慢地熱起來；要是握住一塊冰，手就變得越來越冷。l我們想過這是怎么回事嗎？l我們平時說的熱，實際上是一種能量，它很容易“跑來跑去”。當兩個物體接觸時，熱量可以從一個物體直接傳給另一個物體。 l但有時，我們的身體并沒有直接接觸熱的物體，我們怎么也能感覺到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問題值得我們?nèi)パ芯磕兀√崾玖艘恍┣案拍頻我們一定都有過這樣的經(jīng)驗：雙手捂住一個裝有熱水的杯子，手會慢慢地熱起來；要是握住一塊冰，手就變得越來越冷。l我們想過這是怎么回事嗎？l我們平時說的熱，實際上是一種能量，它很容易“跑來跑去”。當兩個物體接觸時，熱量可以從一個物體直接傳給另一個物體。 l但有時，我們的身體并沒有直接接觸熱的物體，我們怎么也能感覺到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問題值得我們?nèi)パ芯磕?！揭示了熱的本質(zhì)l熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。 l關(guān)于熱現(xiàn)象，本單元教學內(nèi)容是在三年級溫度的測量以及“水的三態(tài)變化”的繼續(xù)，觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。l本單元教學如果始終圍繞著“熱的本質(zhì)”能量展開教學的話，會使整個單元的教學更加容易順暢。 l當面對單元固有的枯燥乏味，教師應(yīng)充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生多提問、多思考、多設(shè)計。1.熱起來了2.給冷水加熱3.液體的熱脹冷縮4.空氣的熱脹冷縮5.金屬熱脹冷縮嗎6.熱是怎樣傳遞的7.傳熱比賽8.設(shè)計制作一個保溫杯了解人類獲得熱能的一般途徑關(guān)注熱傳遞現(xiàn)象，并引導(dǎo)學生明白科學是要服務(wù)于生活的目的關(guān)注熱量的變化對物體的影響觀察熱脹冷縮現(xiàn)象，感受其實際應(yīng)用l這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。l怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗:運動、曬太陽、用電暖器取暖也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句:“衣服能給身體增加熱量嗎?”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。l這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。l怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗:運動、曬太陽、用電暖器取暖也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句:“衣服能給身體增加熱量嗎?”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。限制了學生思考的方向l從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。 l通過討論和實驗活動對“衣服能給我們增加熱量嗎”這樣的問題進行推理和驗證。 l讓學生經(jīng)歷“問題一解釋一思維論證一實驗驗證一產(chǎn)生新的問題”的探究過程。l從“你對熱的了解”的話題開始，通過討論深度挖掘?qū)W生前概念，有助于后續(xù)課程對其進行梳理。 l通過討論和實驗活動對“衣服能給我們增加熱量嗎”這樣的問題進行推理和驗證。 l讓學生經(jīng)歷“問題一解釋一思維論證一實驗驗證一產(chǎn)生新的問題”的探究過程。l幫助學生建立熱的概念，產(chǎn)生了疑惑，產(chǎn)生對本單元學習興趣太陽發(fā)光發(fā)熱導(dǎo)致出汗能夠被感覺到可以傳遞是能量 燃燒可以產(chǎn)生熱電能轉(zhuǎn)化為熱導(dǎo)致溫度的變化人發(fā)燒時體溫增加火產(chǎn)生熱用于做飯能殺菌能讓一些物體融化可能影響人的心情熱脹冷縮現(xiàn)象 讓水蒸發(fā)熱產(chǎn)生的原因：太陽發(fā)光發(fā)熱燃燒可以產(chǎn)生熱導(dǎo)致出汗電能轉(zhuǎn)化為熱火產(chǎn)生熱能夠被感覺到熱的本質(zhì)：是能量熱的特性：可以傳遞熱的用途（影響）：導(dǎo)致溫度的變化人發(fā)燒時體溫增加 用于做飯能殺菌能讓一些物體融化可能影響人的心情熱脹冷縮現(xiàn)象 讓水蒸發(fā)學生對熱的認識學生對熱的認識l從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。 l通過討論和實驗活動對“衣服能給我們增加熱量嗎”這樣的問題進行推理和驗證。 l讓學生經(jīng)歷“問題一解釋一思維論證一實驗驗證一產(chǎn)生新的問題”的探究過程。l從“你對熱的了解”的話題開始，通過討論深度挖掘?qū)W生前概念，有助于后續(xù)課程對其進行梳理。 l通過討論和實驗活動對“衣服能給我們增加熱量嗎”這樣的問題進行推理和驗證。 l讓學生經(jīng)歷“問題一解釋一思維論證一實驗驗證一產(chǎn)生新的問題”的探究過程。l幫助學生建立熱的概念，產(chǎn)生了疑惑，產(chǎn)生對本單元學習興趣l經(jīng)歷給冷水加熱的觀察活動，重點關(guān)注水在加熱過程中的變化。 l讓冷水變成熱水，關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他的變化，引導(dǎo)學生提出問題做出解釋(或推測) l研究水受熱上浮的原因 ，設(shè)計出自己的研究方法并進行研究，這部分是證明推測(或假設(shè)) 。l用能密封的小塑料袋裝一些冷水l把它浸沒在熱水盆里（觀察到冷水袋下沉；給冷水加熱的過程）l塑料袋里的水會熱起來嗎？ 還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（猜測水發(fā)生了什么變化？）l一段時間后將這個密封袋放入冷水l觀察到什么現(xiàn)象？ 分析其原因結(jié)論：水受熱后結(jié)論：水受熱后體積體積變大了。變大了。熱水熱水冷水冷水熱脹熱脹冷縮冷縮熱脹熱脹冷縮冷縮有人提出了反方觀點有人提出了反方觀點l水的體積變化 ，指向水受熱或受冷后的體積變化。使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。 l其他液體也熱脹冷縮嗎 ？需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實。 l怎樣能更清楚地觀察到水受熱后體積的變化 是對“氣球皮實驗”的改進l“溫度計雛形”l也可用于其他各種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會裝滿，這是為什么？l液體不容易被壓縮l氣體容易被壓縮l液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)l氣體起到了保護包裝的作用l氣體就不會熱脹冷縮嗎？（為后期學習鋪墊）l難道熱脹冷縮只有危害嗎？現(xiàn)象熱脹冷縮原理活動：設(shè)計電活動：設(shè)計電水壺加熱管的水壺加熱管的安裝位置安裝位置（熱脹冷縮原（熱脹冷縮原理的應(yīng)用，解理的應(yīng)用，解釋生活中的事釋生活中的事物）物）現(xiàn)象熱脹冷縮原理活動：設(shè)計電活動：設(shè)計電熱水器加熱管熱水器加熱管的安裝位置的安裝位置（熱脹冷縮原（熱脹冷縮原理的應(yīng)用，解理的應(yīng)用，解釋生活中的事釋生活中的事物）物）l觀察空氣是否熱脹冷縮 ，注重讓學生自主思考、設(shè)計觀察方法。 l嘗試著對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋，對學生建構(gòu)“熱能”、“熱運動”、“熱膨脹”等科學概念會有幫助，把抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。l常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。l嘗試讓學生設(shè)計模擬實驗l觀察銅球的熱脹冷縮 ，有利于讓學生認識到物體的膨脹是立體的膨脹。這個活動，可以考慮由教師進行演示實驗，如果采取有效的預(yù)防措施，也可以組織學生小組實驗。l觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象 ，讓學生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法。 金屬熱脹冷縮的討論，是延續(xù)前面有關(guān)液體熱脹冷縮的討論。 l“熱在金屬條中的傳遞”觀察活動分為兩個層面。第一個層面的活動是用手(觸覺)感受金屬條中的熱傳遞。第二個層面的活動是設(shè)計直觀的實驗。 l 熱在金屬片中的傳遞 ，拓寬了學生的探究思路，使學生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認識。 熱在金屬片中的傳遞，對發(fā)展學生熱傳遞的認識有著重要的意義。建議將此活動安排成小組活動，讓學生盡可能親身體驗。應(yīng)特別強調(diào)注意安全。教材分析：教材分析： 通過前一課對熱傳導(dǎo)的深入觀察研究，學生們已經(jīng)認識到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎?哪個快，哪個慢?通過設(shè)計研究導(dǎo)熱比賽的活動，學生將學習區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進而理解，不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。一、實驗材料塑料棒、木質(zhì)棒、金屬棒、塑料燒杯、熱水l不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。l塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽 ，注重的是橫向比較。 熱在金屬片中的傳遞，對發(fā)展學生熱傳遞的認識有著重要的意義。建議將此活動安排成小組活動，讓學生盡可能親身體驗。應(yīng)特別強調(diào)注意安全。紅豆紅豆棉簽棉簽凡士林凡士林金屬小棒金屬小棒l本課所設(shè)計的活動其實是對熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運用，幫助學生更深人地了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。 l制作一個保溫杯。這個活動最好事先讓學生在家里設(shè)計和實踐 。l保藏冰塊的比賽是比較有趣的，學生樂于參與的。 l知識性較強、記憶的內(nèi)容多、相對枯燥l“熱脹冷縮”涉及較多l(xiāng)單元學習中后期，學生容易厭倦l各節(jié)課學生設(shè)計實驗，增加了課程的挑戰(zhàn)性，尤其是電水壺和熱水器的設(shè)計，使學生在設(shè)計分析過程中更多的了解熱的相關(guān)知識。The End謝謝您的聆聽！ 期待您的指正！