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第七課　春秋五霸與戰(zhàn)國七雄 〖課程標準〗知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖教學(xué)目標〗 知識與能力 　　通過本課學(xué)習(xí)，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。 　　填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結(jié)合地圖講解有關(guān)史實，學(xué)習(xí)識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。 　　通過收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。 　　過程與方法 　　課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。 　　本課采用自學(xué)匯報式和質(zhì)疑問題式相結(jié)合的方法，小組有選擇的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力。 　　根據(jù)史實，總結(jié)出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。 　情感態(tài)度與價值觀 　　通過收集有關(guān)成語典故，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。 　　通過一些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考。 　　明白國家強大的基礎(chǔ)是經(jīng)濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冀虒W(xué)重點難點〗 　　重點　體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。 　　難點　從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冀虒W(xué)準備〗　　教師準備 　　查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書目及網(wǎng)站。 　　預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應(yīng)對策略。 　　制做本課課件。 　　學(xué)生準備 　　預(yù)習(xí)本課。 　　查閱與本課相關(guān)的資料。 　　每人收集一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及鍟O(shè)計〗 　　　　　　　　　　　　　　　　第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄 〖教學(xué)過程〗 　　復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課 　　教師提問： 　?。?公元前２１世紀―前７７０年，我國經(jīng)歷了哪幾個朝代？ 　?。?西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？ 　　在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？ 　　講授新課 　　西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風(fēng)與尊嚴。各封國于是產(chǎn)生自行擴張領(lǐng)土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領(lǐng)土和霸權(quán)，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。（板書課題） 　　教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。 　　請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成如下內(nèi)容，并請一同學(xué)用電腦把文字編輯在屏幕上： 　　春秋　　春秋五霸： 　　戰(zhàn)國　　戰(zhàn)國七雄： 　　教師與同學(xué)們一起確定本節(jié)課研究的內(nèi)容： 　　春秋　齊桓公稱霸及其他四霸　　　　　　　　　　　戰(zhàn)國　　　　　 三家分晉 　　　　　問鼎中原(晉楚爭霸)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合縱連橫 　　請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合自己查找到的有關(guān)資料選擇感興趣的主題，一起研究學(xué)習(xí)后，進行匯報。 　　教師提出如下要求： 　?。ǎ保┝谐霰窘M的匯報提綱； 　?。ǎ玻┙M長組織本組匯報； 　?。ǎ常┙M員根據(jù)提綱進行匯報的分工； 　?。ǎ矗﹨R報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等； 　?。ǎ担└鶕?jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計一組問題，測試一下其他組對該內(nèi)容的掌握情況； 　?。ǎ叮┢渌M可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑。 　　給大家時間分頭學(xué)習(xí)、研究、準備。 　　匯報開始： 　?。ɡ蠋煘橹峁按呵镄蝿輬D”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺） 　?。ǎ保┬〗M自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上； 　?。ǎ玻┬〗M匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本組設(shè)計的匯報思路； 　?。ǎ常┙Y(jié)合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評； 　　（４）其他組質(zhì)疑； 　?。ǎ担┱故颈窘M設(shè)計的問題，其他組成員回答。 　　教師事先設(shè)計一組問題，參與大家的質(zhì)疑活動。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進行補充。（此過程旨在對學(xué)生的質(zhì)疑活動給以補充） 　　設(shè)計問題如下： 一、關(guān)于齊桓公稱霸 　?。?齊桓公為什么能首先稱霸？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力） 　?。ǖ谝唬斡霉苤贋橄?，改革內(nèi)政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之名，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，負山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前６５１年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主） 　?。?請同學(xué)們看以下的史料： 　　子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――《論語》　　 　　閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？（旨在培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析能力） 　　（意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義） 　?。?可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？ 　　他們倆個誰的作用更大？（旨在考查學(xué)生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟） 　　可以有兩種觀點：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。 　?。?你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學(xué)生對歷史產(chǎn)生認同感，學(xué)以致用） 　?。ń處熆尚〗Y(jié)：經(jīng)濟建設(shè)才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等） 　二、關(guān)于問鼎中原 　?。?楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識點） 　?。ú皇?。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量） 　?。?還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識點，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 　?。ň哦?，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之） 　?。?其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力） 　　（其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”） 　?。?你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣） 　?。?00年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光） 　　５.根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。 　　三、關(guān)于合縱連橫 　?。?戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點？ 　?。ǜ鲊€不斷展開政治、外交上的攻勢） 　?。?六國合縱抗秦為何未成功？ 　　（秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定） 　　請同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力） 　　教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。 　　課堂辯論 　　（旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達能力） 　　有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢？ 　　（觀點相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力， 競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步；同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。 　　輕松五分鐘 　　（旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） 　　按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨男┙M獲勝。 　　如學(xué)生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰…… 　　給你一個挑戰(zhàn) 　　（旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力） 　　請一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。 　　我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設(shè)計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設(shè)計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計。 　　設(shè)計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。 　　（教師的設(shè)計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央） 　　精彩回放 　　（旨在幫助學(xué)生學(xué)會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用） 　　教師對同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設(shè)計得最有創(chuàng)意，等等。 　　布置作業(yè) 　　把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。 〖教案說明〗 　?。?本教學(xué)設(shè)計重在學(xué)生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。 　　２.注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。 　　３.在評價方面做進一步探索，設(shè)計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。 　　４.本課亮點：教師設(shè)計問題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！冀贪更c評〗 本節(jié)課最突出的特點有三個： 　　１.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學(xué)生的主體地位，通過“自學(xué)匯報”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動中強調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。 　?。?課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當中，參與他們的活動，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。 　?。?難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設(shè)計者的獨到之處。總之，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。