會計學(xué)1班杜拉的社會班杜拉的社會(shhu)認知理論認知理論 第一頁，共57頁。(rng)發(fā)展(與沃爾特斯合作,1963)n行為矯正原理(1969)n攻擊：社會學(xué)習(xí)的分析(1973)n社會學(xué)習(xí)理論(1977，有中譯本)n自我效能感：控制的運用(1977)n思想和行動的社會基礎(chǔ)社會認知論（1986）n自我效能感：控制的實施(1997)第1頁/共57頁第二頁，共57頁。任何示范原型；其余的 48 名被試先被分成兩組：一組接觸攻擊性示范，另一組接受非攻擊性示范，隨后，再按男女分組。最后，各組分出一半被試接觸同性示范，另一半接觸異性示范。這樣最終得到 8 個實驗組和一個控制組。第2頁/共57頁第三頁，共57頁。第3頁/共57頁第四頁，共57頁。n回到房間里，向示范告別后，把孩子帶到另一間活動室。n在無攻擊行為的情境中，示范只是(zhsh)認真的玩10分鐘拼圖玩具，完全不理波比娃娃。第4頁/共57頁第五頁，共57頁。第5頁/共57頁第六頁，共57頁。nn總共評定了被試行為中的八種不同(b tn)反應(yīng)。為清楚起見，在此我們只概述四種最鮮明的反應(yīng)。研究者記錄所有對示范的攻擊行為的模仿，包括坐在波比娃娃身上，擊打它的鼻子，用木槌擊打它，用腳踢它，把它拋向空中。第二，評定被試對攻擊性語言的模仿，記錄他重復(fù)“打他，打倒他”等的次數(shù)。第三，記錄被試用木槌進行的其他攻擊行為（也就是用木槌擊打娃娃以外的其他東西）。第四，用列表的方式列出成人榜樣未做出而被試自發(fā)做出的身體或語言的攻擊行為。第6頁/共57頁第七頁，共57頁。第7頁/共57頁第八頁，共57頁。第8頁/共57頁第九頁，共57頁。n3.的其他成人，被試“模仿同性榜樣的行為遠遠超過異性榜樣的行為”。n4.“由于(yuy)在社會上，攻擊行為主要是一種極典型的男性行為，所以男孩比女孩更傾向于模仿攻擊行為，尤其是在給被試呈現(xiàn)男性榜樣時差異更明顯”。第9頁/共57頁第十頁，共57頁。n幾乎在所有條件下，男孩比女孩都更明顯地表現(xiàn)出身體攻擊的傾向。第10頁/共57頁第十一頁，共57頁。第11頁/共57頁第十二頁，共57頁。驗1的情況。n實驗組3（卡通榜樣組）：讓兒童看卡通片，電影里成人示范原型打扮成一只黑貓，同樣對波比娃娃作出攻擊舉動。n控制組：控制組兒童不接觸任何示范原型第12頁/共57頁第十三頁，共57頁。第13頁/共57頁第十四頁，共57頁。賽道上的關(guān)卡就能獲得分數(shù)。n游戲后，被試有機會傷害侮辱過他的人，以對侮辱他的人大聲喊叫的方式表達他的憤怒。第14頁/共57頁第十五頁，共57頁。n暴力電子游戲?qū)е鹿粜缘?5頁/共57頁第十六頁，共57頁。n示，表現(xiàn)出的攻擊行為不一定與電視中的示范一樣。原因在于，大眾媒體的暴力映像(yn xin)激活了觀眾記憶中的暴力映像(yn xin)、思維和情感。第16頁/共57頁第十七頁，共57頁。第17頁/共57頁第十八頁，共57頁。境，觀察(gunch)三組兒童的表現(xiàn)，并對兒童的任何行為都不給予鼓勵，只是觀察(gunch)。n考察問題：示范榜樣者的行為后果是否影響了兒童的攻擊行為？第18頁/共57頁第十九頁，共57頁。異嗎？n整個實驗研究，讓三組兒童分別觀察示范榜樣行為（受到獎賞、受到懲罰、沒有任何(rnh)后果）的不同后果，之后在兩種不同條件下（有鼓勵、沒有鼓勵）觀察他們的行為。第19頁/共57頁第二十頁，共57頁。第20頁/共57頁第二十一頁，共57頁。得并不是必要的。n結(jié)合前面實驗，兒童通過觀察示范榜樣就學(xué)會了攻擊行為（學(xué)習(xí)），但是否表現(xiàn)出攻擊行為（行為表現(xiàn)），既受到實際強化鼓勵(gl)的影響，又受到替代強化的影響（替代強化是認知中的自我強化的一種表現(xiàn)，屬于認知因素，如對行為結(jié)果的預(yù)期）。第21頁/共57頁第二十二頁，共57頁?，F(xiàn)攻擊(gngj)行為的誘因）。此時，孩子們常常會對真人（穿得像小丑的一個真人）產(chǎn)生暴力行為，不論這個人是否是引起挫折感的原因。第22頁/共57頁第二十三頁，共57頁。n保持過程（retention processes）：記憶和保持信息n動作表現(xiàn)過程（motor reproduction processes）：把觀察到的行為表現(xiàn)出來n動機過程（motivational procsses）：期待會得到獎勵第23頁/共57頁第二十四頁，共57頁。腦海中保持鮮活清晰。n選擇性記憶的作用：當某種行為是兒童喜歡的，而且是用兒童喜歡的玩具操作的，兒童越會模仿這種行為，也會記憶特別深刻。n這也有助于解釋為什么男孩比女孩更具有攻擊性，因為男孩更喜歡攻擊行為、而且回憶得更多。第24頁/共57頁第二十五頁，共57頁。第25頁/共57頁第二十六頁，共57頁。第26頁/共57頁第二十七頁，共57頁。第27頁/共57頁第二十八頁，共57頁。第28頁/共57頁第二十九頁，共57頁。第29頁/共57頁第三十頁，共57頁。n人的動因作用的幾種核心特征n符號化、替代學(xué)習(xí)、意圖、預(yù)見、自我調(diào)節(jié)、自我反省第30頁/共57頁第三十一頁，共57頁。而且還有行動。n預(yù)見或預(yù)想n人類行為的目的性或目標性，預(yù)測(yc)他們行為可能產(chǎn)生的結(jié)果并選擇那些使他們能達到所希望結(jié)果的行為和避免那些導(dǎo)致他們不希望看到結(jié)果的行為。預(yù)見能使人擺脫環(huán)境的限制。第31頁/共57頁第三十二頁，共57頁。環(huán)境事件。n自我效能n對自己應(yīng)付具體情境行為能力的判斷和信念。第32頁/共57頁第三十三頁，共57頁。第33頁/共57頁第三十四頁，共57頁。(nnggu)不通過行為直接影響環(huán)境嗎？）n“人們通過他們的生理特征，如年齡、身材、種族、性別或身體的魅力作用于社會環(huán)境，甚至不用他們做什么或說什么就能促使人們作出不同反應(yīng)?！钡?4頁/共57頁第三十五頁，共57頁。第35頁/共57頁第三十六頁，共57頁。第36頁/共57頁第三十七頁，共57頁。第37頁/共57頁第三十八頁，共57頁。nn不同的活動所需要的能力不同；n有無他人在場；n對其他人尤其(yuq)是對競爭對手能力的估計；n負性關(guān)注傾向以及伴隨的生理狀態(tài)，特別是疲勞、焦慮、沮喪等。第38頁/共57頁第三十九頁，共57頁。不利環(huán)境不利環(huán)境高自我效能高自我效能 有利環(huán)境有利環(huán)境低自我效能結(jié)果通常(tngchng)很成功當看到別人在自己(zj)認為難度很大的工作中取得成功，很可能會感到抑郁。高自我效能者偶然在不利環(huán)境中，通常會加倍努力改變環(huán)境。如果失敗，則嘗試新的方法或?qū)ふ矣欣h(huán)境。個人可能出現(xiàn)冷漠、屈從和無助。第39頁/共57頁第四十頁，共57頁。第40頁/共57頁第四十一頁，共57頁。(minlng)技能要求，選擇哪種活動取決于可供選擇的各種活動的自我效能感。n“任何影響到選擇行為的因素，都會對個體的發(fā)展產(chǎn)生深遠的定向作用。”第41頁/共57頁第四十二頁，共57頁。第42頁/共57頁第四十三頁，共57頁。第43頁/共57頁第四十四頁，共57頁。第44頁/共57頁第四十五頁，共57頁。失敗最有可能降低自我效能。而沒有全力以赴(qun l y f)遭遇失敗則對自我效能影響小得多。n在高度情緒喚起或痛苦狀態(tài)下的失敗并不像在最佳狀態(tài)下的失敗那樣有自我挫敗感。n在控制感還沒得到證實之前的失敗較之控制感得到證實之后的失敗對個人效能的損害更大。n偶然的失敗對自我效能并沒有多大影響。第45頁/共57頁第四十六頁，共57頁。在降低自我效能方面，社會模式學(xué)習(xí)的影響巨大。第46頁/共57頁第四十七頁，共57頁。目中地位和權(quán)威有直接關(guān)系。n通過勸說提高自我效能要求勸說某人去嘗試的活動必須是現(xiàn)實的，在其力所能及的范圍之內(nèi)。因為，任何苦口婆心的勸說也不能改變個體對自己能力的效能判斷。只有當社會勸說與成功的操作相結(jié)合時，其效力最大。第47頁/共57頁第四十八頁，共57頁。n對情緒喚起的現(xiàn)實知覺。如果認知到情緒喚起是現(xiàn)實存在的，個人的自我效能會由此而增強。n完成任務(wù)的性質(zhì)。情緒喚起可以促進簡單任務(wù)順利完成，但它很可能干擾復(fù)雜活動的操作。第48頁/共57頁第四十九頁，共57頁。第49頁/共57頁第五十頁，共57頁。作用，是一個自動的機械過程，其間排除了意識因素解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的必要性。n強化的認知作用說：“反應(yīng)結(jié)果主要是通過信息功能和動機功能起作用的，而不是一個自動的、機械的反應(yīng)強化物。”性質(zhì)上，強化只是對反應(yīng)結(jié)果和反應(yīng)趨勢之間關(guān)系的描述性術(shù)語，而不是解釋反應(yīng)結(jié)果如何增強反應(yīng)表現(xiàn)趨勢的理論術(shù)語。第50頁/共57頁第五十一頁，共57頁。n反應(yīng)結(jié)果的動機功能：n反應(yīng)結(jié)果的動機功能是指個體將反應(yīng)以及由反應(yīng)引起的結(jié)果以符號化的方式表征在他的認知結(jié)構(gòu)之中，并形成種種關(guān)于什么反應(yīng)將導(dǎo)致什么結(jié)果的期待。n行為反應(yīng)的未來結(jié)果，通過表征在個體當下的認知結(jié)構(gòu)和表象之中，就可以轉(zhuǎn)為成目前行為的動因，從而獲得對行為反應(yīng)的動機功能。第51頁/共57頁第五十二頁，共57頁。第52頁/共57頁第五十三頁，共57頁。n(qinghu)會發(fā)生，強化(qinghu)不是學(xué)習(xí)不可或缺的條件。班杜拉區(qū)分學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，強化(qinghu)對行為表現(xiàn)起作用。第53頁/共57頁第五十四頁，共57頁。n動機過程（motivational procsses）第54頁/共57頁第五十五頁，共57頁。第55頁/共57頁第五十六頁，共57頁。的效果。人們可能見這些信息保存下來，用來指導(dǎo)以后的行動。n動機功能：反應(yīng)后果激發(fā)預(yù)期行為。人們能夠以符號的形式呈現(xiàn)出未來的結(jié)果并采取相應(yīng)的行動。n強化功能：反應(yīng)后果可以作為行為的強化物。第56頁/共57頁第五十七頁，共57頁。