一、選擇題 1教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。A華生 B桑代克 C布魯納 D加涅答案與解析：選B。1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以，答案選B。2教育心理學(xué)的誕生之年是（ ）。A1903年 B1913年 C1924年 D1934年答案與解析：選A。1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以，答案選A。3教育心理學(xué)是一門（ ）。A理論性學(xué)科 B應(yīng)用性學(xué)科C具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科 D邊緣性學(xué)科答案與解析：選C。教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究對(duì)象。因此，答案選C。4教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。A教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象B學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律答案與解析：選A。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。因此，答案選A。5烏申斯基的代表作（ ），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。A大教學(xué)論 B人是教育的對(duì)象C教育心理學(xué) D教育心理大綱答案與解析：選B。1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。因此，答案為B。6廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是在（ ）年。A1903 B1908 C1913 D1924答案與解析：選D。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。因此，答案選D。7教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（ ）。A初創(chuàng)時(shí)期 B發(fā)展時(shí)期 C成熟時(shí)期 D完善時(shí)期答案與解析：選C。20世紀(jì)60年代到70年代時(shí)教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。A初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，B發(fā)展時(shí)期是20世紀(jì)20年代到50年代末，D完善時(shí)期是20世紀(jì)80年代以后。因此，答案選C。820世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ ）。A教育實(shí)用心理學(xué) B教育心理學(xué)C教育心理大綱 D教育心理統(tǒng)計(jì)答案與解析：選A。教育實(shí)用心理學(xué)是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。教育心理學(xué)是廖世承編寫的我國(guó)第一本教科書。因此，答案為A。一、選擇題 1兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段答案與解析：選C。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為：感知運(yùn)算階段：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；具體運(yùn)算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性；形式運(yùn)算階段：這一階段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。因此，答案選C。2如果兒童處于27歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ ）。A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段答案與解析：選B。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為02歲；前運(yùn)算階段為27歲；具體運(yùn)算階段為711歲；形式運(yùn)算階段為1l、1215、16歲。因此，答案選B。3根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（ ）。A學(xué)前期 B青年期 C學(xué)齡期 D成年早期答案與解析：選C。埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒期（02歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期（24歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前期（47歲）：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；學(xué)齡期（712歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；青年期（1218歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期（1825歲）：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)；成年中期（2550歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。4根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（ ）。A同一感和防止同一感混亂 B獲得勤奮感而克服自卑感C獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感答案與解析：選A。原理同上題。5使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ ）。A自我意識(shí) B自我認(rèn)知 C性格特征 D能力答案與解析：選A。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介。因此，答案選A。6造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（ ）。A認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C思維方式和智力水平 D智力水平和認(rèn)知水平答案與解析：選B。認(rèn)識(shí)過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。因此，答案選B。7世界上最著名的智力量表是（ ）。A比納西蒙量表 B斯坦福比納量表C比納推孟量表 D韋克斯勒量表答案與解析：選B。世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表，簡(jiǎn)稱SB量表。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。因此，答案為B。8智商（IQ）等于（ ）。A智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100D生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100答案與解析：選A。智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）100。實(shí)際年齡是指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡，簡(jiǎn)稱CA。智力年齡是指根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，簡(jiǎn)稱MA。因?yàn)橹橇y(cè)驗(yàn)的題目按年齡分組。據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比例智商。因此，答案選A。1個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A實(shí)踐 B反應(yīng) C反射 D學(xué)習(xí)答案與解析：選D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。因此，答案選D。2在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ）。A加涅 B斯金納 C托爾曼 D桑代克答案與解析：選A。在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說(shuō)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射的理論的代表人物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的學(xué)習(xí)理論。因此，答案選A。3最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉答案與解析：選B。經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。因此，答案為B。4小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ ）。A經(jīng)典性條件反射 B操作性條件反射C聯(lián)結(jié)反應(yīng) D習(xí)慣成自然答案與解析：選B。操作性條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。因此，答案為B。5斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。A學(xué)習(xí)行為和操作性為 B應(yīng)答性行為和操作性行為C刺激行為和反應(yīng)行為 D操作性為和反應(yīng)性為答案與解析：選B。斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。而操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。因此，答案選B。6根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為答案與解析：選D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。兒童模仿電影中人物的行為是兒童憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，答案選D。7看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。A強(qiáng)化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退答案與解析：選C。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。8區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化 B新的SR聯(lián)結(jié)是否形成C強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)答案與解析：選C。操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因此，答案選C。1在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的答案與解析：選B。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案選B。2下列能代表高成就需要的描述是（ ）。A他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C他很少依賴外界反饋D他常常讓別人提出問題答案與解析：選B。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，答案選B。3個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（ ）。A認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B贊許動(dòng)機(jī) C成就動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)答案與解析：選C。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，答案選C。4最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D教師的期待和家長(zhǎng)的期待答案與解析：選B。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師與家長(zhǎng)的期待是外部動(dòng)機(jī)，也是一種低級(jí)動(dòng)機(jī)，必須通過(guò)學(xué)生自身的興趣、主動(dòng)性才能起作用。因此，答案選B。5在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（ ）。A阿特金森 B馬斯洛 C維納 D班杜拉答案與解析：選D。自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念首先由班杜拉提出。因此，答案選D。6認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期 B少年期 C青年期 D成年期答案與解析：選A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案選A。7自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī) C直接動(dòng)機(jī) D間接動(dòng)機(jī)答案與解析：選B。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。因此，答案選B一、選擇題 1已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。A遷移 B動(dòng)機(jī) C策略 D技巧答案與解析：選A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此，答案為A。2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。A正遷移 B橫向遷移 C負(fù)遷移 D縱向遷移答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為C。4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為D。5（ ）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A正遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D垂直遷移答案與解析：選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過(guò)程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為B。6以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案與解析：選D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為D。7由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。A遷移 B變式 C定勢(shì) D原型啟發(fā)答案與解析：選C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)一、選擇題 1閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。A操作技能 B心智技能 C應(yīng)用技能 D學(xué)習(xí)技能答案與解析：選B。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。2下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）。A物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案與解析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答案為C。3根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。A細(xì)微型與粗放型操作技能 B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C閉合性與開放性操作技能 D徒手型與器械型操作技能答案與解析：選D。操作技能按操作對(duì)象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。因此，答案為D。4下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（ ）。A打開收音機(jī) B草書 C實(shí)彈射擊 D開車答案與解析：選B。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。因此，答案為B。5通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）。A智力技能 B知識(shí)遷移 C智力 D思維程序答案與解析：選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。因此，答案為A。6技能形成的基本途徑是（ ）。A講解 B觀察 C示范 D練習(xí)答案與解析：選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。因此，答案為D。7在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。A操作定向 B操作的模仿 C操作整合 D操作熟練答案與解析：選D。操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。因此，答案為D。一、選擇題1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（ ）。A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序答案與解析：選A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。因此，答案為A。2工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A組織策略 B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略答案與解析：選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。因此，答案為B。3在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。A復(fù)述策略 B理解控制策略 C精加工策略 D組織策略答案與解析：選D。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。因此，答案為D。4不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。A計(jì)劃策略 B學(xué)習(xí)策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略答案與解析：選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。因此，答案為B。5為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ）。A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D生成技術(shù)答案與解析：選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。因此，答案為A。6調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略答案與解析：選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。因此，答案為B。7在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D做筆記策略答案與解析：選B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。8認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（ ）提出來(lái)的。A加涅 B布魯納 C斯滕伯格 D弗拉維爾答案與解析：選B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一、選擇題 1關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）。A主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B說(shuō)明做什么和怎么做C可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D是一種實(shí)踐性知識(shí)答案與解析：選C。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識(shí)。因此，答案為C。2根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ ）。A派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)答案與解析：選B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。因此，答案為B。3知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（ ）。A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí) D程序性知識(shí)答案與解析：選B。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180”屬于陳述性知識(shí)。因此，答案為B。4利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。A形象直觀 B實(shí)物直觀C模象直觀 D言語(yǔ)直觀答案與解析：選C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。5兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí) D歸屬學(xué)習(xí)答案與解析：選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為C。6（ ）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A組合律 B活動(dòng)律 C強(qiáng)度律 D差異律答案與解析：選A。組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。一、選擇題 1心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（ ）。A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌答案與解析：選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。因此，正確答案選A。2可采用（ ）來(lái)治療失眠。A系統(tǒng)脫敏法 B肌肉松弛法 C自我暗示法 D行為療法答案與解析：選B。肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選B。3小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。A焦慮 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫觀念 D強(qiáng)迫恐懼答案與解析：選B。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選B。4強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（ ）。A什么事也做不下去 B痛苦不安C感到惴惴不安 D感到極端焦慮答案與解析：選D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。因此，正確答案選D。5在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B能力測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智商測(cè)驗(yàn)答案與解析：選A。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。因此，正確答案選A。6在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B能力測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智商測(cè)驗(yàn)答案與解析：選C。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。因此，正確答案選C。7心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。A會(huì)談 B傾聽 C鼓勵(lì) D詢問答案與解析：選A。教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。因此，正確答案選A。8肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（ ）首創(chuàng)的。A皮亞杰 B雅各布松 C艾里斯 D沃爾茨答案與解析：選B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。因此，正確答案選B。一、選擇題 1已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（ ）。A有序問題 B無(wú)序問題 C有結(jié)構(gòu)問題 D無(wú)結(jié)構(gòu)問題答案與解析：選D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無(wú)結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。因此，答案為D。2專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。A專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B專家掌握了一般的記憶策略C專家的智力水平普遍較高 D專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略答案與解析：選D。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。因此，答案為D。3下面哪一個(gè)是“問題解決”？（ ）A回憶一個(gè)人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一個(gè)詞來(lái)造句 D蕩秋千答案與解析：選C。問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。因此，題中只有C選項(xiàng)符合要求，答案為C。4關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（ ）。A問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D“心理眩惑”有助于問題解決答案與解析：選A。問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。5常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。A思維定勢(shì) B原型啟發(fā) C功能固著 D醞釀效應(yīng)答案與解析：選C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。6問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn)答案與解析：選A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A。7問題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè)答案與解析：選C。問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。因此，答案為C。8關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（ ）。A一般問題 B有結(jié)構(gòu)問題 C無(wú)結(jié)構(gòu)問題 D特殊問題答案與解析：選B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。一、選擇題 1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）。A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能答案與解析：選B。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，正確答案選B。2學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（ ）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A民主型 B放任自流型 C仁慈專斷型 D強(qiáng)硬專斷型答案與解析：選B。放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對(duì)班級(jí)管理不要過(guò)多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)作起到不利的作用，學(xué)生感到無(wú)所適從。因此，正確答案選B。3“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是（）。A積極型 B對(duì)抗型 C消極型 D失控型答案與解析：選C。消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題。因此，正確答案選C。4班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ ）。A接近性 B補(bǔ)償性 C競(jìng)爭(zhēng)性 D相似性答案與解析：選D。題目中學(xué)生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點(diǎn)上，能力強(qiáng)的和能力差的學(xué)生由于具有相同點(diǎn)而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產(chǎn)生影響。因此，正確答案選D。5當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。A專斷型 B民主型 C放任型 D無(wú)法確定答案與解析：選A。題目中學(xué)生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，平時(shí)在紀(jì)律上嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，有時(shí)近乎苛刻，在學(xué)生的心理卻并沒有形成紀(jì)律的自覺性，并沒有約束力，當(dāng)教師不在場(chǎng)時(shí)馬上就會(huì)不守紀(jì)律。因此，正確答案選A。6學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。A積極的 B消極的 C對(duì)抗的 D不能確定答案與解析：選B。消極的課堂氣氛主要在于學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極，由于學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，在提問時(shí)由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍，被動(dòng)地回答問題，甚至不回答問題，課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉。因此，正確答案選B。7群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（ ）。A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束答案與解析：選A。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范，正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果，為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。因此，正確答案選A。一、選擇題 1系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為（ ）。A教學(xué)測(cè)驗(yàn) B教學(xué)評(píng)價(jià) C教學(xué)測(cè)量 D教學(xué)鑒定答案與解析：選B。教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選B。2教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（ ）。A做出分析 B做出判斷 C進(jìn)行評(píng)估 D做出決策答案與解析：選D。教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選D。3形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。A教學(xué)過(guò)程之前 B學(xué)生畢業(yè)時(shí) C教學(xué)過(guò)程之后 D教學(xué)過(guò)程之中答案與解析：選D。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。因此，正確答案選D。4根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（ ）。A形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià) B常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C配置性和診斷性評(píng)價(jià) D正式和非正式評(píng)價(jià)答案與解析：選D。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分，正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。因此，正確答案選D。5基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（ ）。A常模參照評(píng)價(jià) B正式評(píng)價(jià) C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D非正式評(píng)價(jià)答案與解析：選C。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的含義是指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。因此，正確答案選C。6診斷性評(píng)價(jià)多半是在（ ）實(shí)施。A教學(xué)過(guò)程中 B形成性評(píng)價(jià)之后C形成性評(píng)價(jià)之前 D教學(xué)過(guò)程之后答案與解析：選B。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。因此，正確答案選B。7教師自編測(cè)驗(yàn)是由專家或?qū)W者們所編制的，是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（ ）。A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的C特定的教學(xué)服務(wù) D當(dāng)前工作服務(wù)的答案與解析：選C。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的，教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，正確答案選C。一、選擇題 1與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（ ）。A系統(tǒng)性 B預(yù)見性 C結(jié)構(gòu)性 D實(shí)效性答案與解析：選B。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，這也是新教師在課時(shí)計(jì)劃的制定上需要進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展的。因此，正確答案選B。2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）。A相關(guān)學(xué)科知識(shí) B教育學(xué)知識(shí) C心理學(xué)知識(shí) D專業(yè)知識(shí)答案與解析：選D。教師所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心就是教師所學(xué)和所教專業(yè)課的知識(shí)，其他方面的知識(shí)是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，正確答案選D。3教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說(shuō)教師可以擔(dān)當(dāng)起（ ）。A育人的角色 B研究的角色 C代理的角色 D管理的角色答案與解析：選D。教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校班集體的組成核心，教師對(duì)整個(gè)班集體的建設(shè)起著引領(lǐng)的作用，擔(dān)當(dāng)著班集體的管理角色，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者。因此，正確答案選D。4教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（ ）。A教師的教學(xué)效能感 B教師的教學(xué)監(jiān)控能力C教師的自我強(qiáng)化能力 D教師的自我校正能力答案與解析：選A。教師的教學(xué)效能感的概念是指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷，這對(duì)教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)效能感的訓(xùn)練。因此，正確答案選A。5教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（ ）。A教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng) B教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化答案與解析：選B。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和控制能力，反映教師對(duì)教學(xué)的管理程度，而教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)，應(yīng)用于不同的情境。因此，正確答案選B。6下面教師不善于處理應(yīng)激的是（ ）。A碰到不如意的時(shí)候，常常自嘲B常常反省自己的反應(yīng)：為什么某些事情會(huì)令自己緊張、沮喪、憤怒C當(dāng)學(xué)生與自己作對(duì)時(shí)，總是充分了解情況后再下結(jié)論D常常把注意力集中在自己的情緒上答案與解析：選D。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，善于處理各種應(yīng)激事件，使之能夠得到很好的解決，教師如果經(jīng)常把注意力集中在自己的情緒上，就反映出教師情緒化，不善于應(yīng)變。因此，正確答案選D。7有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（ ）。A仁慈專斷型 B民主型 C強(qiáng)硬專斷型 D放任型答案與解析：選B。教師經(jīng)常外出開會(huì)，將班集體交給學(xué)生自行管理，紀(jì)律居然井然有序，說(shuō)明學(xué)生的自覺性較高，能很好的掌控自身的紀(jì)律，教師充分的信任自己的學(xué)生，師生關(guān)系達(dá)到一種默契，教師屬于民主型的領(lǐng)導(dǎo)。因此，正確答案選B。