河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題結(jié)題鑒定書(shū)學(xué) 科 分 類(lèi) 英 語(yǔ) 課 題 名 稱(chēng) 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究 立 項(xiàng) 編 號(hào) L 0 8 0 5 1 1 0 0 4_ 課題主持人 符 雪 芬 所 在 單 位 臨潁縣第一中學(xué) 聯(lián) 系 電 話(huà)(固定)03958811688(移動(dòng))13069572388主 要 成 員 符雪芬 郭海霞 呂麗娟 李亞祺 成 果 形 式 結(jié)題論文、研究報(bào)告、其他成果 完 成 日 期 2010年6月1日 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題研究情況及主要成果(如本頁(yè)寫(xiě)不下，可另附紙)作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，中小學(xué)英語(yǔ)課的銜接也有重要的研究?jī)r(jià)值，其銜接的連貫在很大程度上取決于英語(yǔ)教師的重視程度。因此，我們課題組高度重視研究工作，想方設(shè)法把這次研究工作做好、做扎實(shí)，已收到良好效果。一課題的界定 本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。 二研究方法與措施（一）研究方法本課題主要采用行動(dòng)實(shí)踐法，在研究中穿插問(wèn)話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)研究法等方法。1.行動(dòng)實(shí)踐法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來(lái)自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。2問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式，分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開(kāi)研究。3總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括。（二）研究措施1、組成課題研究的精干隊(duì)伍分組負(fù)責(zé)人成員具體職責(zé)專(zhuān)家顧問(wèn)胡英杰、張金科試驗(yàn)設(shè)計(jì)和理論指導(dǎo)課題主持人符雪芬李亞祺 呂麗娟 郭海霞制定課題研究方案、研究分工、課題總結(jié)、協(xié)調(diào)等2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高一線教師的教學(xué)能力和科研能力。3、開(kāi)展形式研究的活動(dòng)組織中小學(xué)教師相互聽(tīng)課。聽(tīng)完后再評(píng)析。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過(guò)程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課題研究。初一新生入學(xué)時(shí)，做了以下問(wèn)卷調(diào)查： 學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況調(diào)查對(duì)于小學(xué)教材中的26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)、四會(huì)單詞及簡(jiǎn)單句型，你的情況是：A完全掌握。B基本掌握。C. 只掌握了一部分。D只會(huì)26個(gè)字母和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。E26個(gè)字母不是太清楚。學(xué)生選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A0% ，B10% ,C25% ，D45% ，E20%。反應(yīng)出學(xué)困生的比例大。 三、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值（一）主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問(wèn)題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練較多，寫(xiě)的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫(xiě)，甚至對(duì)學(xué)過(guò)的單詞即不會(huì)讀，也不會(huì)寫(xiě)；不能正確理解語(yǔ)法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說(shuō)、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語(yǔ)教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語(yǔ)教材的內(nèi)容也變了而初中英語(yǔ)教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問(wèn)題的主要原因（1）學(xué)生英語(yǔ)水平的差異使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)上銜接 根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一般從三年級(jí)開(kāi)始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無(wú)法從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課；即使開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平往往沒(méi)有真正達(dá)到課標(biāo)要求的二級(jí)水平。來(lái)自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語(yǔ)教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法的差異使學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng) 在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙 小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。（4）英語(yǔ)教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因 在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法（1）注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接 中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，可經(jīng)常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。 初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過(guò)渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂(lè)。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過(guò)程中，教師語(yǔ)言要生動(dòng)，注重教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于將機(jī)械得語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽(tīng)錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)如何聽(tīng)課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴(lài)。 （5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽(tīng)力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4.銜接教學(xué)的效果通過(guò)有效的銜接教學(xué)，學(xué)生受益匪淺，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生達(dá)95%。 2.大多數(shù)學(xué)生已能主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課積極發(fā)言，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)。 3.大多數(shù)學(xué)生能分階段對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，并能自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 4. 全體學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入中學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了巨大進(jìn)步?？傊覀?cè)诹㈨?xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告中預(yù)設(shè)的問(wèn)題已基本解決，請(qǐng)各位專(zhuān)家、學(xué)者審閱！在此，我們表示深深的感謝和由衷的敬意!對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)的銜接是英語(yǔ)教師們長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)；況且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又有不同，教師的教學(xué)方法也要不斷地調(diào)整和變化。當(dāng)然，我們還會(huì)繼續(xù)努力，力爭(zhēng)在這個(gè)問(wèn)題上有更大的收獲！謝謝！課題主持人所在單位意見(jiàn)： (蓋章) 年 月 日省轄市教研室課題管理負(fù)責(zé)人意見(jiàn)： (蓋章) 年 月 日專(zhuān) 家 鑒 定 意 見(jiàn) 鑒定專(zhuān)家小組負(fù)責(zé)人(簽名) 年 月 日鑒定專(zhuān)家名單姓 名工作單位職 稱(chēng)簽 名課 題管 理辦 公室 意見(jiàn) 年 月 日河 南省 基礎(chǔ) 教研 室意 見(jiàn) 年 月 日備注