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寓言兩則 《刻舟求劍》、《鄭人買履》》教學設計 教材分析 　 本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理?！犊讨矍髣Α分v的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味?！? 學情分析 　　經(jīng)過幾年的語文學習和實踐，學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。 　　設計理念 　　引導學生學習、總結(jié)學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育 　　學習目標 　　1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。 　　2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。 　　3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。 　　4．指導學生正確朗讀文言文。 　　　5．講這兩則寓言故事。 教學過程 　　一、課前談話，引入課文 　　我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍） 　　二、學習《刻舟求劍》 　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。 　　2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。 　　（這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。） 　　3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。 　　4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。 　?。ㄟ@個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。） 　　5．用自己的話講講這則寓言故事。 　　生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。 　　生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。） 　　生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。 　　生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。 　　師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。 　　6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環(huán)節(jié)是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。） 　　7．共同交流以上字在句子中的意思。 　　8．根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。 　　9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。 　　10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。） 　　11．有語氣的指導朗讀練習。 　　12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？ 　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。 　　生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。 　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。 　　師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？ 　　生：我會立即跳下江里把它撈上來。 　　生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈?！? 　　生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？ 　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。 　　　　　…… 　　13．拓展思考：　結(jié)合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？ 　　三、學習《鄭人買履》 　　1．請學生先讀這則寓言的譯文。 　　2．學生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。） 　　3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？ 　　4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。 　　5．相互交流。 　　6．試著說說每句話的意思，并進行交流。 　　7．用自己的話講講這則寓言故事。 　　8．買履的鄭人為什么買不到履？ 　　9．有語氣的指導朗讀練習。 　　10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？ 　　生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。 　　生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。 　　生：我補充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。 　　　　…… ?。ㄟ@個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。） 　 11．拓展思考：結(jié)合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？ 　　生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。 　　　　　…… 　　四、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同 　　教學反思： 　　1．教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，就會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。 　　2．教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結(jié)合譯文理解重點字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。 　　3．我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能用自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當?shù)乇硎鱿鄬膶嵗?？這需要教師們進一步思考。