word中等職業(yè)學(xué)?！捌囘\用與維修專業(yè)“理實一體化教學(xué)模式某某市開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 汽車運用與維修專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)。在職業(yè)教育的現(xiàn)行形式下，很多的學(xué)校都出現(xiàn)了上理論的教師不管實踐，上實踐的教師也是純實踐的現(xiàn)象。從而產(chǎn)生了或理論先于實踐，或理論滯后于實踐的理實嚴重脫節(jié)狀況，讓學(xué)生無所適從。這種狀況已經(jīng)遠遠跟不上需要。在深化職業(yè)教育改革，開展中等職業(yè)教育的前提下；在中職學(xué)生的培養(yǎng)“以需求為目標，以市場為導(dǎo)向的理念下，我校經(jīng)過幾年的實踐在汽車運用與維修專業(yè)摸索出了一條適合自己的“理實一體化的道路，收到了很好的效果。它不僅提高了學(xué)生的操作能力和自身素質(zhì)，而且培養(yǎng)出了一批既懂理論又能操作的教師，更增強了學(xué)生的崗位競爭力，取得了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四贏的效果。一、模式名稱“理實一體化教學(xué)模式?！袄韺嵰惑w化教學(xué)模式即理論和實踐一體化教學(xué)模式。它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)項目和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進展，直觀和抽象交織出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)模式。這種模式有效的實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、考四位一體。該模式的根本教學(xué)程序包含設(shè)定項目和教學(xué)目標教師示X性操作和講解學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作教師考評與學(xué)習效果評價這五個環(huán)節(jié)。二、“理實一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)一能力本位教學(xué)理論 能力本位教學(xué)是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為根底組織課程、開展教學(xué)、進展評價的一種教學(xué)思想。它以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為根本原如此，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位思想要求在教學(xué)活動中，突出能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)校與社會、理論與實踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點的反響。結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國職業(yè)教育實踐，能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和開展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護和維修能力，以與獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。能力不同于知識和態(tài)度，能力本位是強調(diào)圍繞能力開展教學(xué)活動，明確了能力在教學(xué)活動中的地位。二建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程不是學(xué)習者被動地承受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習活動是以學(xué)習者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習者進展批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習風格。 “理實一體化教學(xué)模式正是建立在此學(xué)習理論上的創(chuàng)新和改革，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲變被動學(xué)習為主動學(xué)習，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(三)人本主義教育理論馬斯洛曾說:"教育的本質(zhì)是開展人的潛能,尤其是那種成為一個真正人的潛能;教育要滿足人的根本需要,強調(diào)向自我實現(xiàn)的需要開展"。它強調(diào)以人為本，“理實一體化教學(xué)模式堅持了以學(xué)生為主體，為學(xué)生的后續(xù)開展提供了根底。三、實施過程“理實一體化教學(xué)模式的根本程序是通過設(shè)定項目教學(xué)目標教師示X性操作和講解學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作教師考評和學(xué)生學(xué)習效果評價這五個環(huán)節(jié)來完成的。下面以我校汽車運用與維修專業(yè)汽車發(fā)動機其中的一個項目桑塔拉2000型發(fā)動機的拆卸為例進展說明。理實一體化教師示X操作、講解制定項目目標教師考評與學(xué)習效果評價理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作 學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念 圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)一確立項目訓(xùn)練目標 知識目標：清楚、明確的了解桑塔拉2000型發(fā)動機的各部件的名稱根本構(gòu)造；掌握桑塔拉2000型發(fā)動機拆裝過程中的須知事項。 技能目標：掌握桑塔拉2000型發(fā)動機拆卸的根本技巧和技能，能正確熟練的拆卸發(fā)動機。 素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，樹立職場安全意識和紀律意識為做合格的企業(yè)人奠基。二教師示X性操作和講解1、對操作的安全和紀律做強調(diào)和要求圖2 教師強調(diào)安全和紀律2、拿出起動機實物，先向?qū)W生展示發(fā)動機結(jié)構(gòu)外型，說明發(fā)動機的作用，讓學(xué)生從外部認識起動機。 圖3 桑塔拉2000型發(fā)動機3、教師現(xiàn)場集中指導(dǎo)學(xué)生。 1 一般3至5名學(xué)生共有一臺發(fā)動機與拆裝工具 2拆卸時，每拆一個零件，教師都講清使用工具、操作方法與須知事項與零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認識發(fā)動機。安裝時一樣，每裝一個零件，教師都講清使用工具、操作方法與須知事項 3學(xué)生一邊聽一邊隨教師拆裝的操作順序和方法一起拆裝發(fā)動機。圖4 教師示X講解三學(xué)生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念1、放電視錄象發(fā)動機總成的拆裝全過程 1 給予系統(tǒng)性拆裝的順序、方法與零件名稱的再次回顧。 2 增強感官認識與重復(fù)記憶 。2、由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解主要組成部件構(gòu)造特點、作用與工作原理。說明包括發(fā)動原理與發(fā)動特性，此時類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對零件有了認識，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該局部內(nèi)容。 四理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論學(xué)生分組實際操作在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習拆裝，并對照書本，仔細研講教材內(nèi)容。 圖5 教師指導(dǎo)學(xué)生練習拆裝發(fā)動機五教師考評與學(xué)生學(xué)習效果評價1、教師考評發(fā)動機拆卸考評表總分100分項 目分 值得 分學(xué)習的積極性和態(tài)度8操作的安全性10拆卸過程的講述14工具的使用和放置8拆卸的順序10拆卸動作的規(guī)X性10拆卸件的擺放8拆卸的須知事項8拆卸現(xiàn)場的6s工作8報告冊的填寫8小組人員的合作情況與自我總結(jié)82、學(xué)生學(xué)習效果評價：學(xué)習效果評價表評價內(nèi)容評 價 標 準程 度評價對象非常好比擬好適中不太好不好自評互評師評綜合評價 興趣15%非常主動、積極地參與，非高興。很主動、積極的參與，很高興。能主動、積極參與，在學(xué)習中比擬高興。在參與中不太高興。在參與中沒用獲得快樂。 知識和認知30%技術(shù)要領(lǐng)非常真切地印在頭腦里。比擬真切的知道知識要領(lǐng)能夠想起要領(lǐng)仿佛知道，但又說不出來不知道要領(lǐng) 認真程度20%注意力非常集中注意力比擬認真注意力還算集中。有些練習較認真注意力不集中，有時缺課注意力一點也不集中，經(jīng)常缺課 與他人合作15%積極組織并主動參與小組活動，非常喜歡與同學(xué)一起活動，非常受同學(xué)們的歡迎組織和參與小組活動比擬積極，比擬喜歡與同學(xué)活動，受同學(xué)歡迎能夠與同學(xué)一起活動，與同學(xué)關(guān)系一般不太喜歡與同學(xué)一起活動，與同學(xué)關(guān)系不好很不愿意與同學(xué)一起活動，與多數(shù)同學(xué)關(guān)系不好 自我反思10%習慣對自己的不足進展思考足思考的比擬對自己的不多對自己的不足會進展思考經(jīng)常不作任何思考沒有思考的習慣 滿意度10%完全達到自己的預(yù)期目標，獲得了成功的體驗達到了自己的預(yù)期目標，有一些成功的喜悅根本達到了自己預(yù)期的目標，有一些成功體驗于自己的預(yù)期目標還有一點差距沒有達到自己的預(yù)期目標四、“理實一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新點一該模式實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，適應(yīng)了崗位要求。理實一體化教學(xué)模式能充分表現(xiàn)職業(yè)教育特色職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有根本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，這是職業(yè)教育的一個鮮明特征。理實一體化教學(xué)不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，能充分表現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論根底，又具有較強的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際生產(chǎn)崗位的要求，且具有開展后勁。二該模式優(yōu)化了教學(xué)效果理實一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和開展職業(yè)教育是以開發(fā)學(xué)生職業(yè)技能為目的的教育。在一定意義上講，教學(xué)過程實質(zhì)上是一個由教師發(fā)出教學(xué)信息，經(jīng)過一定媒體傳遞，再由學(xué)生承受并進展處理，最后反響的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)信息由不同的教師在不同的時間使用不同的方式發(fā)出，弱化了信息的傳遞效果，給學(xué)生承受與處理帶來了相當?shù)碾y度，違背了技能形成的規(guī)律。一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先是教學(xué)信息的傳遞具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進展，嚴密結(jié)合，相互印證。其次是保證了教學(xué)信息的同一性，防止了學(xué)生在認識和實踐上進入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。三該模式模式有利于學(xué)生知識、技能和能力的遷移。教育心理學(xué)認為，知識是人腦的經(jīng)驗系統(tǒng)，技能是個體身上固定下來的動作系統(tǒng)，能力是個體完成活動任務(wù)的心理特征。它們之間相對獨立，又相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化與促進。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成又有利于知識掌握和能力培養(yǎng)，我們將此現(xiàn)象稱之為知識、技能、能力之間的遷移。傳統(tǒng)教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識不能與時轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時，教師最多用簡單的掛圖、實物對學(xué)生進展講解，缺乏直觀的操作展示，以致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認識，學(xué)起來感覺枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在進展技能訓(xùn)練時，一方面由于時間上滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，實習教師又不能講得太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓(xùn)練效果差。理實一體化教學(xué)將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進展有機組合，在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。四該模式有利于教學(xué)資源的配置職業(yè)教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以與教學(xué)時間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。一體化教學(xué)不僅能很好地解決職業(yè)教育技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，而且能實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。首先，學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。其次，一體化教學(xué)需要在教學(xué)過程中對知識和技能體系重新組合，能剔除那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間，有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展。再次，一體化教學(xué)能保證實際操作訓(xùn)練的有效性和針對性，能提高設(shè)備、教材的利用率，杜絕物質(zhì)資源的浪費，節(jié)約教學(xué)經(jīng)費，提高教學(xué)工作的投入產(chǎn)出比。五、“理實一體化教學(xué)模式的推廣價值一讓學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，提高了教學(xué)質(zhì)量。中職生很多都被人們稱之為“雙差生。他們好動，但一看見書就會覺得頭痛，如果再采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動的承受，學(xué)生不僅在心理上會產(chǎn)生抵觸情緒更可能時間稍長就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)。而“理實一體化教學(xué)模式正好彌補了傳統(tǒng)模式的不足，也適應(yīng)了學(xué)生的個性要求，在學(xué)生動手的同時潛移默化的掌握理論愛上學(xué)習。二提高了學(xué)生的市場競爭力。這種“理實一體化教學(xué)模式通過項目訓(xùn)練提高了學(xué)生的動手能力和認知水平，增強了學(xué)生的成就感，有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性、職業(yè)化水平、就業(yè)適崗能力。通過幾年的研究和嘗試教學(xué)取得了顯著效果，得到了企業(yè)的高度評價，畢業(yè)生供不應(yīng)求。圖6 學(xué)生在企業(yè) 三促進了教師隊伍的提升。本專業(yè)從原來的只有一位教師能上一體化課程，但通過三年時間的實踐，原來的兩位上純理論的教師和三位純實做的教師都能走上了“理實一體化的道路。六、對教師和教學(xué)環(huán)境的要求一對教師的要求 1、具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和豐富的現(xiàn)場實做經(jīng)驗，精通專業(yè)知識和技能。我們方法主要是一方面每屆學(xué)生頂崗實習都派教師到企業(yè)進展三到五個月的跟蹤，在這期間教師通過企業(yè)進展行業(yè)鍛煉和自我提高；另一方面通過定點的教學(xué)“實訓(xùn)企業(yè)如德法爾通、恒昌汽修、萬里汽修進展提高。在專業(yè)知識和技能方面主要是通過“老帶新結(jié)對子的方式讓教師快速成長。2、具備高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。3、具有交流合作、教學(xué)工作、職場安全、學(xué)生管理、學(xué)生鑒定、專業(yè)開展等方面的能力。二對教學(xué)環(huán)境的要求1、擁有豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，如設(shè)備、場地。2、擁有校外定點“實訓(xùn)企業(yè)。這一方面為了彌補學(xué)校教學(xué)資源的不足，另一方面讓在學(xué)習的同時了解“職場，“進入“行業(yè)。 3、教學(xué)場地理、實根本合一。如在實訓(xùn)場具備投影等設(shè)備。14 / 14