幸福中學(xué)思想道德實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè)活動(dòng)總結(jié)近兩年來，我校團(tuán)委根據(jù)上級文件精神，切實(shí)加強(qiáng)青少年“三理”教育，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行心理咨詢教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)上報(bào)如下。一、?！叭怼苯逃顒?dòng)1、 積極參加社區(qū)“三理”教育活動(dòng)，2005年8月在清風(fēng)街辦事處幸福社區(qū)進(jìn)行了一次“三理”教育講座，受到了社區(qū)群眾的一致好評。2、 在廣大團(tuán)員學(xué)生中大力宣傳開展“三理”教育活動(dòng)，利用黑板報(bào)、宣傳欄、校園廣播、校園電視臺等多種途徑，讓學(xué)生知道健康的心理、生理是一個(gè)人成長成才的保障，正確的倫理道德是社會(huì)文明的標(biāo)志，更是人際交往的準(zhǔn)則，3、 和政治、歷史、生物教師結(jié)合使“三理”教育在各學(xué)科教育中得到滲透和延伸。4、 加強(qiáng)心理教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，開展心理教育的教師培訓(xùn)工作，建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢員。5、 從校園環(huán)境建設(shè)入手，建立德育墻和文明標(biāo)語，提倡學(xué)生使用文明用語，在學(xué)生中開展文明自律達(dá)標(biāo)升級活動(dòng)，使正確的倫理道德逐漸變成學(xué)生自律的準(zhǔn)則。變簡單的說教為學(xué)生自主追求的目標(biāo)。收到了良好和效果。6、 我校非常重視校園文化建設(shè)：我校2002自成立了詩詞學(xué)社，堅(jiān)持每周一首詩詞背誦，在此基礎(chǔ)上開展詩詞粉筆畫大賽，使廣大學(xué)生從燦爛的古詩詞文化中吸取營養(yǎng)。美化心靈，修身養(yǎng)性。傳承中華民族傳統(tǒng)的倫理道德。7、 我校非常重視學(xué)生心理健康教育，每年都要對新生進(jìn)行一次心理調(diào)查，并寫出心理調(diào)查報(bào)告，為班主任心理教育工作提供科學(xué)依據(jù)。（調(diào)查報(bào)告另見附件一）8、 為了科學(xué)認(rèn)識學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r，了解其心理與行為表現(xiàn)特點(diǎn)，重點(diǎn)從心理與行為健康的角度對學(xué)生進(jìn)行篩查，以期為增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性提供參考。2005年我們有幸邀請到了華東師范大學(xué)心理學(xué)系席居哲教授為我校五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次科學(xué)的心理學(xué)測試，并邀請席教授為我們班主任老師進(jìn)行了一心理教育講座，使我校心理教育工作上了一個(gè)新臺階。（席教授的心理施測報(bào)告另附附件二）二、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及存在的問題在開展心理教育工作過程中，我深深感受到做為一名教育工作者，只有深入了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對性、時(shí)效性，才能解決教育中困惑我們的問題。如果要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，除了要補(bǔ)知識、打基礎(chǔ)外，還要促進(jìn)其非智力因素的改進(jìn)，通過提升成就動(dòng)機(jī)水平、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感來間接優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。然而目前中學(xué)普遍存在心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏，雖然各校也采取各種方法來加強(qiáng)心理教育工作者的培訓(xùn)，但是心理工作是一門科學(xué)，做的不好不起作用還是小事，有時(shí)措施不當(dāng)會(huì)對學(xué)生心理上造成不可彌補(bǔ)的傷害。這些嚴(yán)重制約著我們中學(xué)的心理教育工作的開展，對學(xué)生的幫助也是有限的。三、2006年安陽市幸福中學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。貫徹黨的教育方針，落實(shí)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要和國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見及國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。工作目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。主要任務(wù)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。主要內(nèi)容：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價(jià)自己，積極與同學(xué)，老師和家長進(jìn)行有效地溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。具體安排：1、 開設(shè)心理健康課20節(jié)，固定教師，固定課時(shí)，每周一節(jié)。2、 組織專題講座5次，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。3、 辦好心理健康教育廣播欄目，利用“校園之聲”廣播每周一次進(jìn)行心理健康知識宣傳。4、 繼續(xù)開設(shè)心理咨詢室，對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理問題給予及時(shí)的診斷、矯治。5、 辦好家長學(xué)校心理健康教育課，每學(xué)期1-2次，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。6、 對初一學(xué)生進(jìn)行心理測試，建立新生心理健康教育資料檔案，建立個(gè)別學(xué)生檔案，開展個(gè)別學(xué)生談話活動(dòng)。7、 開展心理教育的教師培訓(xùn)工作，建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，逐步培養(yǎng)心理咨詢員。8、 加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究，通過定期教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。安陽市幸福中學(xué)2006年2月附件一安陽市幸福中學(xué)學(xué)生心理狀況調(diào)查分析報(bào)告幸福中學(xué)團(tuán)委2005年元月一、問題的提出中學(xué)生心理是發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要部分近幾年心理及教育方面的專家對此進(jìn)行了更為豐富的研究。對于絕大部分中學(xué)生來講，這個(gè)年齡是他們更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)、逐漸形成自己人生觀和價(jià)值觀的初始時(shí)期同時(shí)這個(gè)年齡又是他們青春萌動(dòng)的時(shí)候，在心理上與小學(xué)主有了實(shí)質(zhì)的不同這些發(fā)展與變化都會(huì)反映在他們的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括他們對社會(huì)的態(tài)度、家長的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前我國的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀(jì)接班人，對各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)都既強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對其非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會(huì)、學(xué)校、家長都已對學(xué)生傾注了極大的關(guān)心和熱情，但不可否認(rèn)這兩大方面還有許多需要了解和溝通的地方。本項(xiàng)調(diào)查即在學(xué)主心理狀況方面進(jìn)行調(diào)研。為以后針對學(xué)生普遍的心理問題進(jìn)行專題講座，對個(gè)別同學(xué)的心理問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，提供科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也為班主任的思想教育提供科學(xué)的心理依據(jù)。通過與班主任和教師的接觸發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育和學(xué)校管理的有關(guān)問題中，如學(xué)生中的厭學(xué)傾向、逆反心理及師生的對立情緒、迷戀上網(wǎng)、單親及離婚家庭對學(xué)生心的影響等問題表現(xiàn)突出、很值得探討針對這些問題，我們設(shè)計(jì)六個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查1.對心理學(xué)的了解2、對學(xué)校及教師的態(tài)度3、朋友關(guān)系.4、對家庭教育的看法5、對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識6、單親和離婚家庭對學(xué)生心的影響。二、方法此項(xiàng)調(diào)查以不記名方式進(jìn)行,涉及全校18個(gè)班,共計(jì)852人。(其中有一個(gè)班誤差極大，定為無效調(diào)查試卷)共806份有效調(diào)查試卷，學(xué)生年齡在1215歲之間.三、結(jié)果及討論31學(xué)生對心理學(xué)知識的了解調(diào)查中詢問是否聽說過心理咨詢,有69.2%的學(xué)生聽說過，其中一年級有70.3%的學(xué)生聽說過，二年級有691%的學(xué)生知道三年級有684%的學(xué)生知道，大體比例相當(dāng)。男生有49%聽說過，女生有759%有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個(gè)年級內(nèi)部男女生知道心理咨詢的比例也大約同上。此結(jié)果說明心理咨詢這項(xiàng)工作在男女學(xué)生中所起的作用或其影響深度是不同的。當(dāng)身邊有一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T時(shí)，他們最想從咨詢?nèi)藛T那里知道些什么呢？學(xué)生想知道：“長大后我能不能成才”“怎樣才能讓別的同學(xué)喜歡我”，“提高學(xué)習(xí)成績的辦法” “我怎樣做就是心理健康” 等心理學(xué)方面的內(nèi)容。比較曾遍的問題是想知道“如何提高學(xué)習(xí)成績”，有這樣要求的學(xué)生占全體學(xué)生的51.4%。由此我們可以看出學(xué)生很關(guān)心自己的未來一、二年級學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關(guān)系、自信心問題等方面的困惑較多三年級學(xué)生想了解如何減輕壓力要求明顯增多，說明三年級學(xué)生的心理壓力是比較大的。因此我們認(rèn)為在中學(xué)分階段有針對性開展心理學(xué)和心理健康方面的教育是很有必要的教師、家長、心理學(xué)工作者可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康快樂地成長。32學(xué)生對學(xué)校和教師的態(tài)度這項(xiàng)問題的提出是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)、不尊重師長、不能與教師維持良好的師生關(guān)系。因此我們通過下面的問題了解學(xué)生的實(shí)際心態(tài)。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)不喜歡上學(xué)或者說厭學(xué)的學(xué)生比例是少數(shù)無論在全體學(xué)生中還是在三個(gè)年級中其比例均不超過3%。但是、三個(gè)年級中厭學(xué)比例雖然沒有太大變化而對上學(xué)無所謂的學(xué)生比例隨年級升高而升高，B班的學(xué)生表現(xiàn)更加突出。這應(yīng)該是學(xué)校教育者和管理者分析思考的，學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？是競爭壓力大？還是教學(xué)方式不適應(yīng)？是自暴自棄？是社會(huì)環(huán)境某種程度的負(fù)面誘惑？學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績不理想和學(xué)習(xí)壓力太大。在學(xué)校教育中，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為愛學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好是優(yōu)秀教師應(yīng)具備的品質(zhì)，也有同學(xué)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是優(yōu)秀教師的品質(zhì)之一，同樣也應(yīng)該具有受歡迎的性格，如敬業(yè)、溫和、幽默、開朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。學(xué)生最不能容忍老師的缺點(diǎn)是什么呢？打罵人，亂發(fā)脾氣，過分嚴(yán)厲，隨便叫家長，還有對學(xué)生不負(fù)責(zé)任（如上課時(shí)間只批評某同學(xué)，不講課），不講理（如不讓同學(xué)講述事情的原委），并對學(xué)生進(jìn)行懲罰等。這些內(nèi)容即可以反映出學(xué)生的愿望，也可以反映出學(xué)校教育中的一些問題，都可以作為提高學(xué)校的教育水平，改善教學(xué)環(huán)境，降低厭學(xué)率，融洽師生關(guān)系的實(shí)際著眼點(diǎn)來考慮。同時(shí)發(fā)現(xiàn)越低年級的學(xué)生對老師的要求越高，這也說明現(xiàn)在社會(huì)對教育者的要求標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。33同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系在這項(xiàng)內(nèi)容中有三個(gè)問題，一是你有幾個(gè)朋友，二是你的朋友們的共同特點(diǎn)是什么，三是朋友在一起時(shí)一般做些什么。調(diào)查結(jié)果表明：其中有41.6%學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間能夠成為朋友是因?yàn)樾愿裣嘟缍急容^開朗，喜歡說笑等。其它共同特點(diǎn)還有學(xué)習(xí)成績差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運(yùn)動(dòng)另外一方面的問題是，在一起時(shí)他們干什么呢？36.8%的朋友們在一起玩，20.8%一起學(xué)習(xí)，在一起學(xué)習(xí)的朋友們中，一年級學(xué)生中有26.l%，二年級學(xué)生中有8.1%，比例相差很懸殊。另外，28.8%的學(xué)生在一起聊天，其中，一年級學(xué)生的比例為23.9%，二年級學(xué)生的比例為40.5%，相差也有16.6個(gè)百分點(diǎn)。很明顯，高年級的同學(xué)和低年級的同學(xué)相比，在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，在一起聊天的時(shí)間多了。這部分調(diào)查可以說明中學(xué)生交友數(shù)量的特點(diǎn)是要么少要么多，少要能夠做知心朋友，方便在一起溝通聊天，多要能一起做集體活動(dòng)，一起玩一起做運(yùn)動(dòng)。在共同點(diǎn)中又說明現(xiàn)在中學(xué)生已經(jīng)以性格相似或相同為出發(fā)點(diǎn)選擇朋友了，是比較高水平的一種選擇。3.4學(xué)生對家庭教育的態(tài)度在這些1214歲的中學(xué)生中，對家庭教育的效果還是基本肯定的，73.6%的學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；19.2%認(rèn)為管得過嚴(yán)；一年級學(xué)生有5.7%認(rèn)為管理過松，二年級學(xué)生沒有人這樣認(rèn)為。雖然有73.6%的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有5.4%的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過，主要集中在B班。把家長和老師兩者相比較，學(xué)生們更看重老師的評價(jià)占學(xué)生比例的45.4%，看重家長評價(jià)的比例是23.4%。同時(shí)看重身邊同學(xué)評價(jià)的比例是31.2%，說明現(xiàn)在的中學(xué)生更加注重自己在同學(xué)心目中地位，同學(xué)之間相互評價(jià)應(yīng)該成為教育工作者關(guān)注的重要評價(jià)手段之一。學(xué)生們還比較一致地認(rèn)為父母比老師更喜歡自己。父母和老師喜歡自己的比例分別是73.6%和17.6%。父母更愛自己的孩子這是很自然的事但是學(xué)生們更看重老師的評價(jià)，這就更需要每一位老師慎重評價(jià)每一位學(xué)生。3.5 對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識當(dāng)前，在全球信息化浪潮推動(dòng)下，伴隨著Internet的迅速發(fā)展，一種被稱為"第四媒體"的網(wǎng)絡(luò)媒體正在飛速發(fā)展，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和操作能力，或多或少接觸過網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代的信息傳播工具。根據(jù)調(diào)查，不論是男生還是女生，上網(wǎng)的目的主要是獲取各方面的信息，其次是獲取學(xué)習(xí)資料，游戲、娛樂、聊天和交友來減輕自己的心理壓力?？磥韺τ诰W(wǎng)絡(luò)這一新生事物，我們教育者不能只把它當(dāng)作洪水猛獸，不能只堵不導(dǎo)，如何利用網(wǎng)絡(luò)為我們的教育教學(xué)服務(wù)，是我們教育工作者要認(rèn)真研究的問題。當(dāng)然，我們教育工作者首先要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。3.6單親和離婚家庭對學(xué)生心的影響。全校806份調(diào)查問卷中有72位單親或離異家庭，占11.2%，其中A班26人，B班46人，一年級39人、二年級19人、三年級14人。從中可以看出學(xué)生單親或離異家庭在我校所占比例相對較高，而且呈現(xiàn)遞增的趨勢，可能是現(xiàn)在社會(huì)的離婚率在不斷上升，也有可能是隨著時(shí)間的推移單親或離異家庭學(xué)生輟學(xué)率較高，這有待于進(jìn)一步調(diào)查研究。雖然這是一個(gè)社會(huì)問題，但是它對學(xué)生的成長、習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)展影響是非常大的，而且明顯顯示出A班B班的差異，因此，我認(rèn)為加強(qiáng)對這類學(xué)生的關(guān)注是十分必要的，這可能就是轉(zhuǎn)化B班學(xué)生的一個(gè)突破口。3.7 學(xué)生對學(xué)校的看法當(dāng)問學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)狀的看法，認(rèn)為做的好的方面有：管理嚴(yán)格、文明自律活動(dòng)、紀(jì)律、安全教育、活動(dòng)豐富、門口教師值勤、師資力量等，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理紀(jì)律非常好。這一點(diǎn)說明我校實(shí)施文明自律活動(dòng)、嚴(yán)格管理，學(xué)生是認(rèn)可的。認(rèn)為學(xué)校急需改善的方面有：學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)樓、音樂教室、食堂、車棚等硬件設(shè)施上的不足，另外還有：校門開的太遲、中午開門前和課間管理不到位、學(xué)生信件管理、教室冬天無取暖設(shè)備、圖書借閱難、體育器材少、操場下雨不能用、留給學(xué)生的時(shí)間少、考試次數(shù)多，發(fā)型、校服要求太嚴(yán)格、等等。說明學(xué)生非常關(guān)心我們學(xué)校方方面面，有些雖然明顯帶有個(gè)人偏見，但大多數(shù)同學(xué)提的問題還是值得我們教師和管理者去認(rèn)真對待的，了解學(xué)生對我校教育管理上一些需求，對于改善我們教育教學(xué)管理是非常有幫助的。四、結(jié)論與建議4.1學(xué)生中有63%以上知道一些心理學(xué)方面的知識，同時(shí)他們也有興趣通過心理學(xué)老師了解更多的心理學(xué)內(nèi)容，包括如何成才，如何建立良好的人際關(guān)系一如何取得好成績等。但是我認(rèn)為由于教師不是心理健康教育專業(yè)人員，心理指導(dǎo)、心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)，社會(huì)和研究部門應(yīng)該建立專門的機(jī)構(gòu)。學(xué)校主要任務(wù)是：要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長的環(huán)境，采取科學(xué)有效的教育手段，對青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。4.2雖然在學(xué)生口頭上和教師的感受中,學(xué)生有明顯的厭學(xué)傾向,但從本次調(diào)查看,問題不是很大，或者說不象想象的那樣嚴(yán)重，不喜歡上學(xué)的學(xué)生只是個(gè)別的12個(gè)人。絕大多數(shù)學(xué)生主觀愿望還是希望自己通過學(xué)習(xí)成才的。只是缺少有效的方法、途徑和一個(gè)合適的環(huán)境。這雖不是僅僅我們教育工作者能解決的，但是我們教育工作者應(yīng)該承擔(dān)主要的責(zé)任。我校目前采用的分層次教學(xué)及管理模式，使A班B班學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所收獲，得到相應(yīng)的發(fā)展，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。這也是我校學(xué)生厭學(xué)情緒不明顯的一個(gè)重要原因。4.3在學(xué)生眼中，關(guān)愛學(xué)生、性格好、知識面廣、敬業(yè)的老師是受歡迎的，而對學(xué)生態(tài)度粗野、專業(yè)水平低、修養(yǎng)差的教師得不到學(xué)生的認(rèn)可和支持。在任務(wù)任課教師中，學(xué)生更關(guān)注的是班主任，因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生成長、成才過程中起到至關(guān)重要的作用。因此，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意提高現(xiàn)任教師特別是班主任的素質(zhì)，包括性格、修養(yǎng)、專業(yè)水平，嚴(yán)格管理教師隊(duì)伍，提高教育水平。 同時(shí)增強(qiáng)全員育人的力度，因?yàn)閷W(xué)生需要所有老師對他們的關(guān)愛，不僅僅是班主任。4.4中學(xué)生很看重教師和身邊的同學(xué)對自己的評價(jià)，然而他們又認(rèn)為家長比教師更能接納他們。說明我們對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該慎重、準(zhǔn)確。要利用好學(xué)生評價(jià)的作用和輿論導(dǎo)向，重視過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化，使評價(jià)為學(xué)生的成長服務(wù)。4.5學(xué)生對朋友的選擇需要引起重視。如學(xué)生以性格相同為準(zhǔn)則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現(xiàn)麻煩。因此，對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行深層次的教育很有必要。4.6通過此調(diào)查，可以說明一個(gè)最基本的看法，即學(xué)生的心態(tài)是積極向上的，求知欲也是比較強(qiáng)的。4.7通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學(xué)生在心理上的差異是比較大的，我們的分層教學(xué)及管理模式一定要關(guān)注A、B班學(xué)生在心理上的差異。特別是對于A、B班之間相互流動(dòng)的學(xué)生，更是我們老師需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，我們在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，一定要關(guān)注不同學(xué)生個(gè)性心理差異和心理承受能力。關(guān)注學(xué)生評價(jià)對這些學(xué)生的影響。只有這樣，才能使A班B班的學(xué)生都能感覺到自己的成功和進(jìn)步。我校分層次教學(xué)及管理才是真正獲得了成功。當(dāng)然，我只是對本次普查問卷很少的一部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，還有很多方面需要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，但是總的感受是：做為一名教育工作者，只有深入了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求，才能使我們的教育有針對性、時(shí)效性，才能解決教育中困惑我們的問題。 附件二幸福中學(xué)五個(gè)班級學(xué)生心理狀況施測報(bào)告(呈校方)席居哲(華東師范大學(xué)心理學(xué)系，上海 200062)1. 目的 考察在校初中一、二年級學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r，了解其心理與行為表現(xiàn)特點(diǎn)，重點(diǎn)從心理與行為健康的角度對學(xué)生進(jìn)行篩查，以期為增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性提供參考。2. 工具學(xué)生心理行為發(fā)展?fàn)顩r主要運(yùn)用Achenbach兒童行為量表進(jìn)行測查。該量表是眾多兒童行為量表中運(yùn)用較多、內(nèi)容較為全面的一個(gè)測量工具，具有良好的信效度。自1970年首先在美國使用以來，迅速在全球各國得以廣泛運(yùn)用，其檢測效力得到一致地認(rèn)可。此次施測中量表的Cronbachs Alpha為.945，分半信度為.917，效度系數(shù)達(dá).840。該套量表系統(tǒng)從心理與行為問題角度來探查兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，可歸為8個(gè)問題因子，分別是：社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀(jì)行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動(dòng)，其中，還可以將這些因子再歸納為內(nèi)向問題和外向問題，將各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)加總可算出總分。依據(jù)量表各條目分?jǐn)?shù)編排原則，被試在某條目上得分越高，越有可能存在這方面的行為問題。依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)，只要被試有一項(xiàng)因子得分或總得分超出正常范圍，就可以將其列入行為問題。本報(bào)告據(jù)研究界常用做法，采用T分計(jì)算，以標(biāo)準(zhǔn)差(S)大于等于1.5作為臨界值。3. 對象 初一、二年級的學(xué)生共245人，其中，一年級3個(gè)班、二年級2個(gè)班。年級、班次、性別人數(shù)分布總體上差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平(P>.05)。具體見表1。表1 被試構(gòu)成概覽年級構(gòu)成性別構(gòu)成年級人數(shù) 性別人數(shù)初一二班49男30女19四班53男33女20八班47男22女25初二一班50男21女29二班46男26女204. 結(jié)果4.1 結(jié)果概覽 245名學(xué)生中，因問卷缺失或問題卷等原因，有14人的數(shù)據(jù)缺失。其余的231名學(xué)生中，共檢出有64名學(xué)生存在行為問題，檢出率為27.7%。從總體上看，未發(fā)現(xiàn)在年級上（X22.99, df=1, P=.084）、性別上（X21.21, df=1, P=.270）心理行為問題檢出率的顯著性差異，但發(fā)現(xiàn)A、B班之間有心理行為問題學(xué)生人數(shù)之間存在顯著差異(X26.50, df=1, P=.011)。心理行為問題檢出情況概覽見表2。具體到每位學(xué)生的情況請見附錄中的表格。表2心理行為問題檢出情況概覽(N=245)類目各類人數(shù)檢出人數(shù)檢出百分比（%）年級初一2班491736.24班532835.88班47817.0初二1班50918.02班461123.9性別男1263729.4女1132723.9 注：因?yàn)橛?4人數(shù)據(jù)缺失或不全，故一些比例及人數(shù)的計(jì)算會(huì)有些許誤差，下同 表3列出了各心理與行為問題因子的人次分布情況。不難看出，從人次分布上，各行為問題因子的比例相差不算太大，比例極差為3.3%。在8個(gè)一級心理行為問題因子中，排在首位的是“焦慮/抑郁”，其次是“違紀(jì)”與“多動(dòng)”，再次是“社交退縮”，向后依次為“攻擊性”、“體訴”與“交往不良”、“分裂樣”。二級因子中，“內(nèi)向問題”比“外向問題”高出4個(gè)百分點(diǎn)。行為問題總分超出臨界值的人次占近兩成。表3心理行為問題各因子人次分布(N=245)因子名稱檢出人次檢出百分比（%）社交退縮218.6體訴166.5焦慮/抑郁249.8違紀(jì)行為229.0攻擊性176.9交往不良166.5分裂樣156.1多動(dòng)229.0內(nèi)向問題239.4外向問題197.8行為問題總分197.8表4健康組與問題組在心理行為問題各因子上的差異比較因子名稱健康組(N=167)MSD問題組(N=64)MSDt（P）社交退縮46.105.5760.3311.60-9.41 (.000)a體訴46.476.6659.3811.20-8.66 (.000)a焦慮/抑郁45.985.6860.6411.06-10.10 (.000)a違紀(jì)行為46.455.7459.4012.46-8.00 (.000)a攻擊性46.166.1760.1810.97-9.66 (.000)a交往不良46.586.8159.0911.30-8.29 (.000)a分裂樣46.415.5859.4712.60-8.00 (.000)a多動(dòng)46.157.0360.259.36-10.92 (.000)a內(nèi)向問題45.605.4461.679.84-12.37 (.000)a外向問題46.015.7460.5711.06-10.01 (.000)a行為問題總分45.365.5862.308.44-14.86 (.000)a a 方差不齊性，故以t作為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo)基于此，把學(xué)生分為心理行為功能良好的健康組及心理行為存在一定程度問題的問題組，將健康組與問題組進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在所有心理行為問題因子上的得分均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上極其顯著的差異(P=.000)，表現(xiàn)在：與問題組學(xué)生相比，健康組在所有因子上的得分顯著較低。而且，與健康組學(xué)生相比，問題組學(xué)生心理行為發(fā)展的差異更為明顯，這可以從兩組學(xué)生在各心理行為問題因子上的標(biāo)準(zhǔn)差(SD)看出來，后者的SD更大。兩組學(xué)生在心理行為問題所有因子上的得分的方差均不齊性。兩組比較的結(jié)果見表4。4.2 A、B班比較 將A、B班學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生心理健康程度存在差異。整體上看，B班在所有因子上的得分均比A班高，而得分越高，則說明越存在心理與行為問題的危險(xiǎn)。除在“社交退縮”、“體訴”、“焦慮/抑郁”、“分裂樣”及“內(nèi)向問題”上的得分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平(P>.05)，在“違紀(jì)行為”(t229=-4.91, P=.000)、“攻擊性”(t229=-3.22, P=.001)、“交往不良”(t229=-2.66, P=.008)、“多動(dòng)”(t229=-4.52, P=.000)等因子上的差異均非常顯著，在“外向問題”(t229=-3.97, P=.000)及“行為問題總分”(t229=-3.18, P=.002)上也存在非常顯著的差異。具體見表5。表5A、B班學(xué)生心理行為問題比較(df=229)因子名稱A班(N=92)MSDB班(N=139)MSDt（P）社交退縮49.059.1550.6310.52-1.18 (.239)體訴48.888.2750.7510.97-1.40 (.165)焦慮/抑郁48.728.3950.8610.89-1.69 (.093)a違紀(jì)行為46.517.0652.3310.98-4.91 (.000)a攻擊性47.647.5351.5811.10-3.22 (.001)a交往不良48.037.6451.3211.14-2.66 (.008)a分裂樣49.159.5150.5710.31-1.06 (.291)多動(dòng)46.697.9552.2110.63-4.52 (.000)a內(nèi)向問題48.738.5550.8510.81-1.59 (.114)外向問題47.127.3951.9311.03-3.97 (.000)a行為問題總分47.638.0851.5810.84-3.18 (.002)a a 方差不齊性，故以t作為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo) 4.3 本調(diào)查結(jié)果與分班的相倚性分析 同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，貴校將學(xué)生分為A、B班與兒童心理與行為問題存在一定的相倚性，表現(xiàn)為兩者存在顯著相關(guān)(Gamma系數(shù)為.385, P=.007)。說明，若兒童存在心理或行為問題，這些問題會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題，這樣，就增加了被安置到B班的風(fēng)險(xiǎn)。以學(xué)生所在班次(即A班或B班)為因變量，以社交退縮、體訴、焦慮/抑郁、違紀(jì)行為、攻擊性、交往不良、分裂樣和多動(dòng)等8個(gè)因子作為自變量進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果表明，心理與行為問題可以正確解釋分班的比例達(dá)68.1%。而且，心理或行為問題對分入B班正確預(yù)測比率(77.7%)要大于對分入A的正確預(yù)測比率(53.8%)。這說明，對于學(xué)生能否分入A班，除上述可導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的心理社會(huì)行為危險(xiǎn)因素外，還與一些其它的因素有關(guān)。結(jié)果見表6。表6心理與行為問題對分班的預(yù)測情況那么，具體有哪些心理或行為問題對分班有顯著的預(yù)測作用呢？從表7知，“違紀(jì)行為”與“多動(dòng)”兩因子的預(yù)測作用最為明顯，其回歸系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上非常顯著的水平(P值為別為.006和.002)，而兩者的危險(xiǎn)性均大于1(期望值分別為1.07和1.09)。這說明，那些違反校紀(jì)班規(guī)、課堂上坐不住、注意力分散的學(xué)生，將更有可能安置入B班。表7心理與行為問題對分班的Logistic回歸分析結(jié)果 4.4 心理與行為問題各因子的關(guān)系分析 為探討諸心理行為問題因子的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)矩陣如表8所示。可見，總體上看，心理行為問題具有極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，相關(guān)系數(shù)r的范圍為.364-.736，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上極其顯著的水平(P=.000)。這提示，一旦罹患某種或某幾種心理或行為問題，其發(fā)展出其它問題的危險(xiǎn)性將大為增強(qiáng)。表8各心理與行為問題因子間的關(guān)聯(lián)分析5. 討論5.1 中學(xué)生心理與行為問題普遍性 初中階段是學(xué)生長身體、學(xué)知識的黃金時(shí)期，他們正處于身體迅速發(fā)育的重要時(shí)期，性意識、獨(dú)立意識的不斷萌發(fā)，自我意識的快速發(fā)展，使得他們不斷地為自身發(fā)展和家長老師帶來挑戰(zhàn)。在國外，學(xué)者們將初中生所在的階段稱為“狂飆期”(Storming Stage)，突出表現(xiàn)為三個(gè)重要的特征：(1)情緒激蕩，表現(xiàn)為情緒易變，愛沖動(dòng)，自控力差，容易大喜大悲；(2)挑戰(zhàn)權(quán)威，親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，挑戰(zhàn)父母、教師的權(quán)威，逆反心理嚴(yán)重；(3)冒險(xiǎn)行為，從事社會(huì)、成人不允許的行為，比如違法犯罪、結(jié)群入伙、過早性行為等。有研究推測，這可能與青少年時(shí)期性激素的大量分泌有關(guān)，這種“大劑量”的性激素分泌破壞了原有的體內(nèi)環(huán)境；弗洛伊德認(rèn)為，兒童此階段正在受內(nèi)部“力比多”(libido)的東西在驅(qū)動(dòng)著，兒童出現(xiàn)心理行為問題是“力比多”集聚起來開始尋求釋放的一種表現(xiàn)。從這個(gè)角度來說，中學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)的心理與行為偏異不能視為不正常，而出現(xiàn)這些問題似乎是他們成長中必經(jīng)的一個(gè)階段，具有普遍性。國內(nèi)許多研究發(fā)現(xiàn)，有15-20%左右的中學(xué)生不同程度地在心理社會(huì)行為方面出現(xiàn)這樣那樣的問題。本調(diào)查結(jié)果顯示，有27.7%的學(xué)生存在心理行為問題，略高于國內(nèi)的一些研究結(jié)果。我們推測這與此次調(diào)查的有偏取樣(biased sampling)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行分班制，調(diào)查取樣時(shí)并沒有均衡地考慮A班與B班，而是選了3個(gè)B班，2個(gè)A班，這自然會(huì)直接導(dǎo)致較高的檢出率。國外有學(xué)者認(rèn)為，大部分中學(xué)生身上存在的心理與行為問題只是階段性的、暫時(shí)性的，因此，渡過這段時(shí)間，他們會(huì)逐漸歸于正常發(fā)展的軌道。但是，這些心理行為問題對青少年身心發(fā)展的負(fù)面影響卻不容忽視，因?yàn)檫@些問題會(huì)直接成為教育教學(xué)實(shí)施的障礙，對初中生的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來挑戰(zhàn)，因此值得關(guān)注。特別是，行為問題與其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教育教學(xué)資源利用、家長教師的期望之間存在著很微妙的相互作用，學(xué)生自身存在的心理與行為問題可導(dǎo)致較差的生態(tài)系統(tǒng)，從而對發(fā)展構(gòu)成不利。5.2 違紀(jì)行為與多動(dòng)可導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的低下 以分班作為因變量，以8個(gè)心理行為問題作為自變量，用Enter法進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，違紀(jì)行為與多動(dòng)違紀(jì)行為成為分班的兩個(gè)重要預(yù)測因素，其正確預(yù)測整體分班的比率近70%，尤其對預(yù)測一個(gè)學(xué)生能否分入B班的正確預(yù)測效力更高，達(dá)77.7%。而學(xué)校在分班時(shí)，實(shí)際上主要是根據(jù)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的。這里提示，心理行為問題與學(xué)業(yè)成績低下之間存在著較高程度的關(guān)聯(lián)。作為有效預(yù)測分班的因素，違紀(jì)行為和多動(dòng)可直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低下。學(xué)生的違紀(jì)行為可導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)的外在喪失與剝奪；而多動(dòng)則導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)的內(nèi)在喪失與剝奪。不難推斷，一個(gè)時(shí)常違反校紀(jì)的學(xué)生，一個(gè)注意力不集中的學(xué)生，若其學(xué)業(yè)成績還相當(dāng)好，這是令人匪夷所思的。因此，違紀(jì)或多動(dòng)的學(xué)生，低的學(xué)業(yè)成績盡管不能稱之為他們的“專利”，也與其如影隨形了。其機(jī)理如下圖所示，違紀(jì)與多動(dòng)可導(dǎo)致教育資源與機(jī)會(huì)外在或內(nèi)在喪失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績低下，學(xué)業(yè)成績低下會(huì)引致消極的社會(huì)評價(jià)、自我評價(jià)以及消極的內(nèi)外期望，而這又會(huì)導(dǎo)致更多的心理與行為問題。每條作用路徑均是雙向的，意味著這極易形成一個(gè)自我加強(qiáng)的擊潰循環(huán)圈。而如何切入，打破這個(gè)循環(huán)，使得在進(jìn)行心理與行為問題教育干預(yù)的同時(shí)，并使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提高，是一個(gè)重要的考慮基點(diǎn)。違紀(jì)多動(dòng)學(xué)業(yè)成績低下教育資源與機(jī)會(huì)外在或內(nèi)在喪失消極的社會(huì)評價(jià)消極的自我評價(jià)消極的內(nèi)外期望圖1違紀(jì)行為和多動(dòng)可導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的低下 5.3 情商：能在教育教學(xué)中做些什么？ 情商，最初主要界定為一個(gè)人對于自己和他人情緒的覺知、對自身情緒的識別與調(diào)節(jié)、對他人情緒的覺察與調(diào)控的能力。后來，情商概念的外延迅速擴(kuò)展，除包括上述與情緒的內(nèi)容外，智商外的內(nèi)容幾乎都有被包容進(jìn)來之勢。涉及自我、期望、評價(jià)、社會(huì)性認(rèn)知、情緒、自我監(jiān)控等領(lǐng)域。 情商被當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)界認(rèn)為是成功的關(guān)鍵因素或核心要素。因?yàn)榍樯炭梢苑浅Ｓ行У仡A(yù)測一個(gè)人是否成功，這里所指的成功在學(xué)生身上即體現(xiàn)為認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展成就，比如學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、自我認(rèn)同等內(nèi)容。而學(xué)業(yè)成績因?yàn)槠渲匾纳鐣?huì)評判價(jià)值無疑成為衡量學(xué)生成功的重要因素。在情商研究之前，教育心理學(xué)者們在對存在心理行為問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，往往實(shí)行問題行為焦點(diǎn)策略(problem behavior focused strategy )，就問題論問題，直接對這些問題行為進(jìn)行干預(yù)，但收效并不理想。咨詢心理學(xué)家們則較早認(rèn)識到一個(gè)人對自身評價(jià)與期望、別人對自己的評價(jià)及期望對于轉(zhuǎn)化問題行為的重要作用，開始先驅(qū)性地嘗試從這些角度對問題行為進(jìn)行“化解”。事實(shí)證明，這種“曲線式”的方案比起“占領(lǐng)高地式”的干預(yù)策略，往往能夠收到奇效。其原因在于，直接的“火力圍攻”反而會(huì)引起當(dāng)事者的強(qiáng)烈反抗，這在青少年身上表現(xiàn)得更為突出；而“曲線式”的干預(yù)，則通常可有效避免與當(dāng)事者可能的沖突，從而“潤物細(xì)無聲”地將問題慢慢消除。 這種情商策略的要點(diǎn)在于：(1)重新審視和看待青少年身上存在的問題行為，最好大多數(shù)情況下將其視為多數(shù)青少年發(fā)展過程中必經(jīng)的階段；(2)盡量避免使用“對攻”的方式進(jìn)行干預(yù)，要以取得當(dāng)事者的信任、尊重為首要任務(wù)；(3)善于發(fā)現(xiàn)青少年身上的閃光點(diǎn)，盡量多用積極的評價(jià)，當(dāng)然有時(shí)也必須加以負(fù)面評價(jià)，但無論是什么樣的評價(jià)，都是越具體越好，禁止“抓辮子”、“打棒子”、“戴帽子”和“上綱上線”；(4)使用迂回策略，積極的期望，耐心的工作，入微的關(guān)懷，客觀的評價(jià)是這種策略的運(yùn)用規(guī)則。整體指導(dǎo)思想是，在避免當(dāng)事人出現(xiàn)抵觸的情況下，漸近式地對心理或行為問題進(jìn)行迂回干預(yù)。 不難看出，傳統(tǒng)的教育干預(yù)方案注是目標(biāo)行為問題導(dǎo)向的，其目的在于直接對心理或行為問題進(jìn)行干預(yù)，即注重的是圖1的左邊，而基于情商的教育干預(yù)策略，則注重的是圖1的右邊，通過右邊的改觀，撬動(dòng)左邊行為問題的改變。而如果要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，除了要補(bǔ)知識、打基礎(chǔ)外，還要促進(jìn)其非智力因素的改進(jìn)，通過提升成就動(dòng)機(jī)水平、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感來間接優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。