第17課 評價歷史人物評秦始皇活動課三 秦始皇功過的辯論活動目的巍巍華夏、歷史悠悠，朝代更替頻繁，帝王將相如煙。一部皇帝從何開篇？溯根追源自由當秦朝說起。秦朝，在中國歷史上是一個十分重要的朝代。它第一次結束了分裂局面，完成了統一大業(yè)；它第一個建立了專制主義的中央集權制國家；它從秦王嬴政開始了皇帝稱謂。秦始皇聲振宇內！秦始皇是大名人，必然會有大的爭議，譽之者稱他“千古一帝”，毀之者視之為“暴君之首”。那么秦始皇究竟是怎樣的一個人，應該如何正確的、一分為二地認識秦始皇的功過是非？通過討論，我們將要達到這個目的。活動準備俗話說：好馬出在腿上，好漢出在嘴上。怎么樣讓別人對你的觀點心服口服，稱你為“好漢”，這就需要你有足夠的證據去證明論證你觀點的正確性。這好比打仗，發(fā)現了攻擊目標，卻彈盡糧絕，再如何優(yōu)秀的軍事家也只能望敵興嘆，服睜睜的看著敵人溜走，卻無能為力。那么辯論賽上的槍炮子彈從何而出？你只有獨立自主、自力更生，發(fā)揮你的自主性嘍！趕快行動起來，去圖書館、上因特網、廣泛搜集有關秦始皇的資料。為了保證對比雙方在兵力上的均衡性，我們按平時歷史小組的劃分方法來一個“沙場秋點兵”，把全班分為兩大組，即“暴君組”和“政治家組”。各組再按政治、經濟、文化、軍事等方面分組，各負其責，各行其道，分頭去搜集關于秦始皇的材料，然后再總匯，組長要讓自己組內的各個同學都對本組的論點、論證策略、方法有一個清楚的認識，各組選出四名選手。各組不但要去尋找有利于自己論點的材料，還要去尋找對方的一些材料，或反對對方的一些材料，只有知彼知此，才能百戰(zhàn)不殆！另外，大家還要掌握一些基本的辯論技巧，要學會以古喻今，學會聯系，不能把論題局限于秦朝，這樣，在疆域拓展的條件下，不論是“暴君組”還是“政治家組”都會左右逢源。最后，要把收集到的材料在組內經過交流之后，并把它們制成小卡片，以便我們在討論時應用。布置教室營造氣氛一、請書法好的同學在黑板上寫上“秦始皇是杰出的政治家還是暴君”，教室四周貼幾張同學們親手畫的秦始皇漫畫像。也可將課本上秦始皇的畫像畫在黑板上，旁邊把李白古風中的詩寫上：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。二、把桌椅擺成兩大組面對面的形式，在桌上擺上“功大于過”“過大于功”的字樣。活動開始主持人經過同學們精心的拷貝，威風凜凜的秦始皇已經站到了我們的面前。大家看他目光炯炯、虎視眈眈，一副威嚴而傲慢的神態(tài)，腰間還佩戴著一柄長劍，流露出了當年他威震六國、一統天下的勃勃雄心。秦始皇是一個富有爭議的歷史人物，他出生在一個風云變幻的年代，諸侯割據，強國爭雄，中國處于四分五裂的狀態(tài)，他13歲父親去世，被立為秦王，22歲開始親政，他以驚人的膽識和氣魄，消除政敵，奪得實權；接著又審時度勢，決心統一中國，經過17年的兼并戰(zhàn)爭，先后擊敗了韓、趙、燕、楚、魏、齊六國。建立了中國歷史上第一個統一的封建大帝國，定都咸陽，成就了前無古人的偉大事業(yè)。為了鞏固統一，他勇于改革，大膽開拓，做了不少順應歷史潮流的事情；確立中央集權制度，統一政令、文字、貨幣、度量衡，做到了“車同軌書同文”，他修筑長城，北擊匈奴。盡管修長城在當時給人民帶來了災難，但它對阻擋匈奴南侵，保護生產發(fā)展，確實起了積極的作用。但同時他又是一個剛愎自用，獨斷專行的暴君，他鉗制思想、焚書坑儒，致使春秋戰(zhàn)國以來“百家爭鳴”的局面被“萬馬齊喑”所代替，為了追求享樂，他大興土木勞民傷財，修阿房宮，筑驪山墓，為了鎮(zhèn)壓人民反抗，秦始皇瘋狂使用殘酷刑罰X k b 1 . c o m歲月之河靜靜的流淌著，秦始皇走了，帶著一身的功和過，走入歷史的蒼茫之中，他永遠是他，變的只是后人對他的評價。秦始皇到底是“千古一帝”還是“暴君之首”？你有什么看法，大膽說出來吧！正反兩方我們已經分得涇渭分明了，在我左手邊的是正方代表隊，他們的觀點是“秦始皇是功大于過的”；在我右手邊的是反方代表隊，他們的觀點是“秦始皇是過大于功的”。好了，萬事俱備，就讓我宣布本班歷史辯論賽現在開始！雙方交替發(fā)言，首先讓我們用掌聲歡迎正方一辯××同學發(fā)言，時間是四分鐘。正方一辯發(fā)言主持人謝謝××同學，下面請反方一辯××同學發(fā)言，時間是四分鐘。正反雙方交替發(fā)言完畢后主持人謝謝雙方辯手，剛才的你來我往，只是小試身手，接下來是更為精彩的自由辯論，雙方將會更露鋒芒，自由辯論雙方必須交替發(fā)言，各方的累計發(fā)言時間為五分鐘，請正方發(fā)言：正反雙方自由發(fā)言主持人自由辯論，精彩紛呈，妙語連珠，在言辭的交鋒中，秦始皇接受著錘煉，等待著判決。下面我們從熱烈跳躍的自由辯論中轉入理性的判斷中來?，F在請正方代表做總結陳詞，時間是四分鐘。正方總結陳詞完畢。主持人謝謝正方同學，下面請反方代表做總結陳詞，時間是四分鐘。反方總結陳詞完畢主持人秦始皇是“暴君”還是“杰出的政治家”，這一論題，正反雙方的同學們已充分發(fā)表了自己的見解。對于所有思考這一問題的同學而言。這無疑是一場智慧的盛宴，至于誰是誰非，誰高誰低，則請專家決定，現在請歷史老師為本場辯論賽做評析，請。教師評析總結1.肯定學生的成績辯論賽畢竟對于初一學生來說有些難度，因此不管辯得如何，論得怎樣，都應該肯定學生的這種勇氣，為以后類似活動的開展奠定一個信心基礎。表揚學生為辯論賽所作的一切努力，尤其要表揚站在雙方辯手背后默默無聞的“智囊團”，正是因為有了他們在后方的群策群力，團結一致的大力支持，才有了前方戰(zhàn)士英雄無畏、侃侃而談的瀟灑風度。2.評析辯題關于秦始皇是“功大于過”還是“過大于功”的評價，史學界眾說紛紜，迄今為止，主要有以下三種：第一種意見認為秦始皇功大于過；第二種意見是過大于功；第三種意見認為秦始皇是有大功也有大過的歷史人物，目前國內絕大多數史學家都持第三種看法。對秦始皇爭議最大的，是他的“焚書坑儒”。用毛澤東的話說是：“秦始皇挨了幾千年的罵，罵的主要是兩條：殺了460個知識分子，燒了一些書?！睂τ诜贂谷?，史學界有兩種說法。一種意見認為，“焚書坑儒”是為了鎮(zhèn)壓鼓吹復辟倒退的儒生和儒家思想，具有“厚今薄古”的重要意義，當然也不否認其明顯的階級局限性。另一種意見認為，“焚書坑儒”從出發(fā)點到立足點，都是徹頭徹尾野蠻反動的，它導致萬馬齊喑，結束了春秋戰(zhàn)國以來百家爭鳴的局面，后果極為惡劣。還有的認為，對“焚書坑儒”應作具體地分析，它是鞏固統一的需要，但手段殘暴、影響極壞。教師在這兒可以幫學生評析，但不要下任何結論，只提一些看法，有爭議的問題繼續(xù)保留，激發(fā)學生進一步探討。至于評選勝負，只要結合準備是否充分，發(fā)揮如何，以及各組的整體協作怎樣去評分就可以了。參考資料1.秦滅六國前，各國“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城。”2.戰(zhàn)國時代的商業(yè)活動有很大發(fā)展，如北方的駿馬、獵狗，南方的鳥羽、象牙，東方的魚鹽、紡織品，西方的皮毛都在中原流通，但在諸侯割據的情況下，各國度量衡貨幣不一樣，給商品交換帶來不便。加之各地關卡林立、賦稅繁多，還有官吏種種敲詐勒索，更是對商業(yè)活動造成極大的危害。3.丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置壬，毋以填之。請立諸子，惟上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群，群臣皆為便。廷尉李斯議曰：“周文，武所封子弟同姓甚眾，然后疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有王侯。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！笔酚?#183;秦始皇本紀4.始皇置酒咸陽宮，博士七十人前為壽。博士齊人淳于越進曰：“臣聞殷、周之壬千馀歲，封子弟功臣，自為枝輔。今陛下有海內，而子弟為匹夫，卒有田常，六卿之臣，無輔拂，何以相救哉！事不師古而能長久者，非所聞也。”始皇下其議。丞相李斯曰：“五帝不相復，三代不相襲，各以治，非其相反，時變異也。異時諸侯并爭，厚招游學。今天下已定，法令出一，百姓當這家則力農工，士則學習法令辟禁。今諸生不師今而學古，以非當也，惑亂黔首。臣請史官非秦記皆燒之，非博士官所職，天下敢有藏詩書，百家語者，悉詣守，尉雜燒之。有敢偶語詩書者棄 市，以古非今者族，吏見知不舉者與同罪。令下三十日不燒，黥為城旦。所不去者，醫(yī)藥、卜筮、種樹之書。若欲有學法令，以吏為師?！敝圃唬骸翱??！盭 k b 1 . c o m史記·秦始皇本紀5.焚書之后，儒生們更加不滿現實。以挖空秦朝為最終目的的盧生和侯生，在為秦始皇求仙藥的名義下騙取了大量的錢財之后，一走了之。在他們逃走之前，抓住焚書一事，大肆散布謠言攻擊秦始皇專任獄吏，不尊儒生，刑殺為威，殘暴成性，以此進一步煽動儒生對秦王朝的不滿，秦始皇聽后大怒，下令追查，隨株連460名儒生，均被活埋在咸陽。6.秦始皇時期，僅死刑就有賜死、砍頭、絞、戮、坑、定殺（沉水溺死）、腰斬、剖腹、抽肋、體解、砣（割裂肢體）、烹（放到鍋里煮死），車裂（五馬分尸）、夷三族、具五刑（犯人備受刺面、割鼻、斷趾、鞭笞、砍頭等各種酷刑），還有殘暴的“連坐法”。7.據歷史學家范文瀾估計，秦始皇從開發(fā)嶺南、筑長城、修馳道、到修阿房宮、始皇陵，總計服役人口不下300萬，而當時秦朝在全國人口均只有2000萬，男女老幼，平均7個人中就有一人服勞役。