胡文茜 從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解讀報告 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定 本文將高中數(shù)學(xué)學(xué)困生定義為 在高中課程學(xué)習(xí)過程中 明顯存在數(shù)學(xué)缺項的學(xué)生 這類學(xué)生往往在語文 英語等其它學(xué)科方面或者在音樂 美術(shù)等其它項目上有優(yōu)勢 但在數(shù)學(xué)學(xué)科上卻存在一定的弱勢 從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因 1 對于某一個人來說 智能的發(fā)展是不平衡的 2 智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大 3 不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異 應(yīng)有意識捕捉不同智能發(fā)展的最佳時機 4 不同智能之間存在相互影響 如 瓶頸效應(yīng) 補償效應(yīng) 催化效應(yīng) 高中數(shù)學(xué)的思維已明顯地由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型 抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位 作為高中數(shù)學(xué)教師其實很清楚的知道 所教授的學(xué)生不可能每個人都能達到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求 個別生源極好的學(xué)?？赡芾?這里所指的是大部分的普通高中 根據(jù)多元智能理論 邏輯 數(shù)學(xué)智能只是多種智能中的一種智能 學(xué)生不可能人人都在邏輯 數(shù)學(xué)智能上具有優(yōu)勢 他們擁有自己獨特的智能優(yōu)勢 比如音樂智能 人際智能等 那么 他們還需要在高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎 答案是顯然的 米山國藏說過 在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識 畢業(yè)后若沒有什么機會去用 一兩年后 很快就忘掉了 然而 不管他們從事什么工作 唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神 數(shù)學(xué)的思維方法 研究方法 推理方法和看問題的著眼點等 卻隨時隨地發(fā)生作用 是他們終生受益 因此 高中數(shù)學(xué)教師 包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo) 應(yīng)該多花點功夫去思考并尋求其它途徑或方法來幫助這些學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢智能 并運用優(yōu)勢智能來彌補弱勢智能 以達到在邏輯 數(shù)學(xué)智能上的突破 從多元智能理論探尋高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略 1 早做優(yōu)弱勢智能的區(qū)分工作 2 增加閱讀量 3 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 4 為學(xué)生打開理解數(shù)學(xué)知識的多元切入點 早做優(yōu)弱勢智能的區(qū)分工作 從多元智能理論視角 高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為高一新生確定其智能強項 讓學(xué)生知道自己在哪些領(lǐng)域內(nèi)具有優(yōu)勢智能 并且?guī)椭鷮W(xué)生運用這些優(yōu)勢智能來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 從而提升自己的邏輯 數(shù)學(xué)智能 增加閱讀量 對于那些在邏輯 數(shù)學(xué)智能方面存在弱項的學(xué)生 他們很艱難 很緩慢的感知 理解和識記所學(xué)的教材 蘇霍姆林斯基研究所的結(jié)論 最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍 必須使這些學(xué)困生盡可能的多讀些書 要注意給每個學(xué)困生挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章 這些書籍和文章都是用最鮮明 最有趣 最引人入勝的形式來揭示各種數(shù)學(xué)概念 定義和知識的產(chǎn)生過程 增加閱讀量 高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為班級籌備一個 閱覽室 在閱覽室里有著豐富的高中數(shù)學(xué)雜志 與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普讀本以及反映數(shù)學(xué)與文學(xué) 數(shù)學(xué)與藝術(shù)等相關(guān)聯(lián)的讀本 學(xué)生可以在閱覽室里選擇適合自己的數(shù)學(xué)類書籍 雜志閱讀 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的又一個原因是由于高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具有一定的形式化與抽象化 邏輯 數(shù)學(xué)智能比較弱的學(xué)生不擅長處理形式化與抽象化的數(shù)學(xué)語言 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活 而解答訓(xùn)練學(xué)生聰穎機敏的應(yīng)用題 是激發(fā)大腦的內(nèi)在能量和刺激邏輯 數(shù)學(xué)智能使之活躍起來的練習(xí) 羅杰斯說過 真實的問題情景和活動是最能引起態(tài)度和個人情緒的學(xué)習(xí)方式 教師不妨根據(jù)所需講授的內(nèi)容從學(xué)生感興趣的問題情景選取例題 為學(xué)生打開理解數(shù)學(xué)知識的多元切入點 任何豐富的 有益的主題 即任何值得教給學(xué)生的課程內(nèi)容 都至少可以通過7種不同的方法來切入 敘述切入點 邏輯切入點 量化切入點 基本原理或存在切入點 美學(xué)途徑 經(jīng)驗途徑 協(xié)作途徑 解題課 解題的目的有兩個 1 強化對概念與原理的理解 2 提升分析和解決數(shù)學(xué)問題以及實際問題的能力 前者通常在講授概念與原理階段完成 后者則是側(cè)重強化數(shù)學(xué)知識的綜合運用 解題課不在于重復(fù)講解與練習(xí)很多題 而在于引導(dǎo)學(xué)生如何從已知中發(fā)現(xiàn)未知 一道典型題可以演化出多種變化 條件的變化 結(jié)論的變化等等 結(jié)語 作者認為 教師的作用應(yīng)該是學(xué)生與課程的中間人 能夠根據(jù)學(xué)生個人表現(xiàn)出來的獨特學(xué)習(xí)模式 盡可能的采用既有趣又有效的方法來進行教學(xué) 這也正可以視作多元智能視角下數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一條可行的 有效的途徑 謝謝觀賞