《《農(nóng)村小學(xué)建立和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究》開題報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《農(nóng)村小學(xué)建立和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究》開題報(bào)告.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《農(nóng)村小學(xué)建立和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究》開題報(bào)告 一、課題的提出 1、為什么研究—目的意義 對(duì)于稚嫩天真的孩子來說，小學(xué)可以說是他們邁入社會(huì)的第一驛站，而小學(xué)老師是他們?nèi)松闹匾獙?dǎo)師，良好的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要。從小學(xué)生群體來看：一方面，隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師傳遞的價(jià)值觀念往往受到社會(huì)和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學(xué)生身心發(fā)育提前，尤其表現(xiàn)為獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)、思想更加活躍，加之“獨(dú)生子女”大多“養(yǎng)尊處優(yōu)”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執(zhí)拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對(duì)抗和沖突等矛盾日趨明顯。 新課程改革倡導(dǎo)重建師生關(guān)系、師生文化，強(qiáng)調(diào)建立民主化的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是建立在民主和諧的人際關(guān)系之上的。教師的權(quán)威不是“外部強(qiáng)加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的，不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對(duì)話交流和知識(shí)的建構(gòu)中自然形成的，構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是落實(shí)新課程改革的前提與根本。因此建立新型的師生關(guān)系是當(dāng)前教學(xué)改革中刻不容緩的重要任務(wù)。 2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 關(guān)于師生關(guān)系的理論，在國(guó)外已建立了比較完善的體系。近年來，我國(guó)教育界理論界從不同層次、不同角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了一些探討和研究，一定程度上推動(dòng)了相關(guān)理論的深化與發(fā)展。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究仍有不足。第一，在研究方法上，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。第二，在研究?jī)?nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究，對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究，也鮮有對(duì)具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究。本課題研究力圖不但豐富有關(guān)師生關(guān)系的理論研究，更重要的是對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 3、課題名稱中核心詞相關(guān)概念界定 師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系。 “新課程實(shí)施中師生關(guān)系的構(gòu)建”就是要研究在新課程實(shí)施中，教師如何以平等的身份與學(xué)生對(duì)話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系。致力于建立尊重、民主、平等的師生關(guān)系。提倡師生關(guān)系是生命與生命的溝通與交往，在交往的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、同情、理解、寬宏，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。課題研究的對(duì)象是針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師和學(xué)生關(guān)系進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。 三、課題研究目標(biāo) 1、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究合作交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在新課程實(shí)施中，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者；對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來說，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。 2、放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立平等的師生關(guān)系。從知識(shí)的角度看，教師和學(xué)生只是先知和后知的關(guān)系；從情感的角度看，學(xué)生與教師一樣，有獨(dú)立的人格，有自由意志、有豐富的內(nèi)心世界、有舒展生命、表達(dá)自己的空間。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，學(xué)生的伙伴，出色的導(dǎo)演。 3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，建立尊重、理解的師生關(guān)系。即通過評(píng)價(jià)及時(shí)得到反饋，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)師生不斷地促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 4、改變教學(xué)模式，建立積極、互動(dòng)的師生關(guān)系 教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的基本要素。其中，教師是主導(dǎo)性的要素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，調(diào)控著學(xué)生學(xué)習(xí)和整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生是主體要素，是能動(dòng)的個(gè)體和接受教育的對(duì)象，師生的互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的整體。只有積極的師生互動(dòng)，才能形成良好的師生關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系，就必須改變教學(xué)模式。當(dāng)教師采取更為民主的、肯定的，充分考慮學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)方式，并且具有很大耐心，鼓勵(lì)和贊許學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，必然會(huì)促進(jìn)師生之間關(guān)系和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。 三、課題研究的內(nèi)容： 1、明確和諧的師生關(guān)系是怎樣的？課題組成員通過大量的學(xué)習(xí)和調(diào)查研究來完成。 2、研究不同身份的教師如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系？此問題涉及班主任和任課教師兩個(gè)方面。因?yàn)楹椭C師生關(guān)系的構(gòu)建依賴于師生間情感的關(guān)系，依賴于教師的教育教學(xué)藝術(shù)，研究“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”主要從構(gòu)建班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系、構(gòu)建任課教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響幾方面著手研究。 3、研究為學(xué)生建設(shè)和諧的師生關(guān)系做些什么？主要從“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為常規(guī)管理的培養(yǎng)研究”“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”， “運(yùn)用案例分析法教會(huì)學(xué)生與教師相處的實(shí)踐研究”幾個(gè)方面展開。 四、研究方法 本課題主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。 五、課題研究步驟及過程： 第一階段：準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)（2014、5――2014、11） 首先開展調(diào)查問卷階段：通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生和教師問卷調(diào)查活動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入細(xì)致、系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，對(duì)師生間的矛盾沖突、教師的有效教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，對(duì)師生對(duì)和諧師生理解和期望進(jìn)行收集，通過對(duì)收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，發(fā)現(xiàn)成功的個(gè)案，開展課題研究，分析存在的問題。組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升。 第二階段：實(shí)施階段（2014、12――2015、10）。 1、開展各種形式的活動(dòng)與調(diào)查，如：學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、心靈對(duì)話活動(dòng)、情感教育師生調(diào)查等。 2、主題班會(huì)與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究、感恩教育與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究等實(shí)踐活動(dòng)，以此為抓手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。 3、開展校級(jí)交流會(huì)，根據(jù)交流結(jié)果，上好研究示范課。 第三階段：總結(jié)階段（2015、11――2015、12） 成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報(bào)告。在理論學(xué)習(xí)和學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，開展班主任、任課教師和學(xué)生等座談會(huì)，展示了教師們的“經(jīng)驗(yàn)交流” 、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法；教師的“經(jīng)驗(yàn)交流” 、“論文”“案例”和其它檢查內(nèi)容納入教師考核。此階段我們要求課題組每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，上升到一定的理論層次，每人上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，并向有關(guān)刊物推薦。 六、課題研究擬解決的問題及創(chuàng)新點(diǎn) 1、構(gòu)建班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系、構(gòu)建任課教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響幾方面著手研究； 2、小學(xué)生學(xué)習(xí)行為常規(guī)管理的培養(yǎng)研究，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用案例分析法教會(huì)學(xué)生與教師相處的實(shí)踐研究。 特色創(chuàng)新之處： 從教師應(yīng)該怎樣做和學(xué)生應(yīng)該怎樣做兩方面展開研究，努力探索構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的途徑和方法，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的行為上升到理性的高度。 七、課題研究的預(yù)期成果 1、總結(jié)論文，結(jié)題報(bào)告； 2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系教育教學(xué)案例集； 3、教師理論學(xué)習(xí)心得、學(xué)生征文匯編； 4、構(gòu)建和諧師生關(guān)系相關(guān)論文集； 5、教師寄語、學(xué)生心語匯編； 6、班會(huì)活動(dòng)案例集及影像資料； 八、課題研究的可行性分析 （一）、課題的組織機(jī)構(gòu) 組長(zhǎng)：黃校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：崔鴻雁 劉曉東 課題研究方案的制定：劉曉東 王久興 教師的理論培訓(xùn)：劉曉東 王久興 具體課題研究活動(dòng)的組織和安排：劉曉東 王久興 本課題研究資料搜集整理：代文軍 王靈紅 周曉紅 黃海文等 本課題研究紀(jì)實(shí)資料整理：王靈紅 周曉紅 隋玉花等 課題研究報(bào)告撰寫：劉曉東 王久興 （二）、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn) 課題的研究要求管理者與實(shí)施教師具有高度的辦學(xué)思想、理性思考，較高的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，我校重視學(xué)校整體發(fā)展，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)修，在教育教學(xué)同時(shí)，研讀各類教學(xué)雜志、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每學(xué)期還要完成一定數(shù)量的教育學(xué)習(xí)筆記等，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。本課題的課題負(fù)責(zé)人劉曉東畢業(yè)于大連教育學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師。20年來，一直從事著班主任工作，任教研組長(zhǎng)多年，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，能夠和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。曾在國(guó)家和省級(jí)刊物發(fā)表文章多篇，2006年參加小學(xué)語文《段篇積累與讀寫結(jié)合的研究與實(shí)踐》2009年結(jié)題；2012年7月參與國(guó)家級(jí)《小學(xué)生綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》立項(xiàng)。2009年并被認(rèn)定為朝陽市骨干班主任。課題組的其他成員既有學(xué)科骨干教師，又有信息技術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員等，其中中學(xué)高級(jí)教師4人，小學(xué)高級(jí)教師8人，他們業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)，肯鉆研、有耐性，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平；他們大多長(zhǎng)期工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育第一線，能夠捕捉到目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的問題，其中有多數(shù)從事過課題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，了解學(xué)生，都有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，而且思維敏銳、觀念先進(jìn)，并有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。 （三）、完成課題的保障條件 1．學(xué)術(shù)保證：負(fù)責(zé)人、參與者大都具有專科以上學(xué)歷，都具有小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。課題負(fù)責(zé)人劉曉東是學(xué)校教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與過各級(jí)立項(xiàng)課題研究多次，圓滿結(jié)題，研究成果獲得了專家的肯定和社會(huì)的認(rèn)可。課題組成員大都是班主任，多年從事教育教學(xué)研究及學(xué)校教育教學(xué)管理工作，既是教學(xué)能手，又是科研骨干。他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較深的研究潛力。他們十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中有自己一套行之有效的好方法，使學(xué)生受到美的熏陶。能夠和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們會(huì)更出色地完成此項(xiàng)課題的研究，推進(jìn)學(xué)校工作的整體提升。 2．組織及時(shí)間保證：負(fù)責(zé)人和參與者把握研究方向，進(jìn)行理論指導(dǎo)，參與實(shí)驗(yàn)過程及解決疑難問題，總結(jié)成果，組織推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將全力支持，擬請(qǐng)專家講學(xué)；保證每月都有集體理論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，全天開放閱覽室、圖書室、教師電子備課室，為開展研究提供了足夠的設(shè)備資源和時(shí)間上的保證。 3．經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)研究，也給予重點(diǎn)支持，且已投入一定的資金用于設(shè)備更新、資料訂購(gòu)、教師培訓(xùn)等。能夠確保課題研究的順利實(shí)施。 九、課題研究的參考文獻(xiàn) 1、朱全中《關(guān)于新時(shí)期班主任工作的若干思考》，2005年第3期 2、歐陽超《教學(xué)倫理學(xué)》，四川大學(xué)出版社，2008年 3、陳近《這樣建立良好的師生關(guān)系》，2007年第05期 4、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年 5、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》，漓江出版社，2008年 6、姜智《師生關(guān)系模式與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建》，《教育評(píng)論》，1998年第2期