學(xué)前兒童語言教育作業(yè)參考答案（2013年3月）作業(yè)1（緒論、第一章、第六章）一、填空題：（每空1分，共25分）1.個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。2.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得 、 語言學(xué)習(xí) 和 語言教育的過程。3.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法和 教育行動(dòng)研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。4.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級(jí)，分別是語素 、 詞 、句子 。5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6.兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞匯 、語法 ，并將其運(yùn)用成熟。7.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素和 社會(huì)因素 。8. 語言觀念 是指人們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題（每小題1分，共25分）（）1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（）2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。（）3.動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語言。（）4.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語言。（）5.文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。（）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（）7.聾啞的人不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（）8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（）9.語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。（）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（）12.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。（）13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。（）14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）17.03歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（）20.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。（）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（）23.“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（）24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（）25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。三、簡答題（每小題5分，共40分）1.什么是語言能力？答：語言能力一方面是指個(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。3.為什么說語言是思維工具？答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。4.簡述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。答：語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的任意性5.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對(duì)其交往能力的影響。6.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？答：（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。7.學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？答：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語語音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語言教育的要求。作業(yè)2（第二章）根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語言教育活動(dòng)策略。特點(diǎn)教育活動(dòng)0至3歲語音03個(gè)月：1、聽覺敏銳，對(duì)語音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。48個(gè)月：1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性；5 、出現(xiàn)小兒語，會(huì)用語音來吸引別人的注意。912個(gè)月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理解成人的語言；3、語言交際功能開始擴(kuò)展；4、開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。1歲歲半：1、理解語言迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見的物體命名（語言泛化、窄化 、特化）；3、繼續(xù)講“小兒語” 常用省略音替代音和重疊音歲半2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段；5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。2歲2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；3、能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句逐漸增多；5、語言常常使用接尾策略。2歲半3歲：1、詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。04個(gè)月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面語言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動(dòng)，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。410個(gè)月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵(lì)方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。1018個(gè)月階段：1.鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。23歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。 詞匯1、從9個(gè)月開始真正理解語言。2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。（1）用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。（2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。（3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。2.開展語言游戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。語法1、1歲1歲半后出現(xiàn)單詞句。2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。3、2歲以后能運(yùn)用多種簡單句，并不斷增加；有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。4、隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。5、2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。6、在1歲半至2歲半學(xué)會(huì)接尾策略。7、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。8、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。1、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。2、培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。3、開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。4、隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。3至6歲語音1、發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） 。3、兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。4、發(fā)生語音意識(shí)。1.開展游戲活動(dòng)，提高兒童辨音、發(fā)音能力。2.在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動(dòng)訓(xùn)練發(fā)音。4.開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。5.養(yǎng)幼兒的言語表情。6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。 詞匯1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。3. 詞義理解的深化。4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。1. 幫助幼兒豐富詞匯。2. 幫助幼兒正確理解詞義。3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。語法1. 句型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。2. 語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。3. 句子含詞量的增加4. 語法意識(shí)的出現(xiàn)1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。 前閱讀1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。2、分析階段：兒童對(duì)圖畫的理解往往是單個(gè)的局部的，對(duì)圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么？”。3、綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報(bào)時(shí)，開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。1.選擇適齡的讀物。2.以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。3.讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。4.利用生活中的素材共讀。5.善用故事錄音帶。6.采用多種參與形式。作業(yè)3 （第四章）歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)?；咎卣髦饕愋驮O(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)作品學(xué)習(xí)1圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。2包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。3整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。文學(xué)欣賞：1文學(xué)欣賞作品的傳遞。2多通道地參與，相互作用。3通過形象的解釋幫助兒童理解作品。4采用適宜的提問方式。文學(xué)創(chuàng)造：1復(fù)述和朗誦。2表演。3創(chuàng)編1初步感知文學(xué)作品2理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3遷移作品經(jīng)驗(yàn)4創(chuàng)造性想象和語言表述談話1談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。2談話活動(dòng)注重多方的信息交流。3談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。4談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。1日常生活中的談話。2有計(jì)劃的談話活動(dòng)。3開放性的討論活動(dòng)。1創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。2鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談。3引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。4教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。講述1講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。2講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。3講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語言情境。4講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。從講述內(nèi)容：1敘事性講述。2描述性講述。3說明性講述。4議論性講述。從講述對(duì)象：1看圖講述。2實(shí)物講述。3情景表演講述。1感知理解講述對(duì)象。2運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。3引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）。聽說游戲1在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。2將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。3在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。1語音練習(xí)的游戲。2詞匯練習(xí)的游戲。3句子和語法練習(xí)的游戲。4表述能力練習(xí)的游戲。1創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣。2交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法。3教師指導(dǎo)幼兒游戲。4幼兒自主游戲。早期閱讀1早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境。2早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)。3早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)。1.閱讀區(qū)活動(dòng)2.有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)1幼兒自己閱讀2師幼共同閱讀3圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)4歸納閱讀內(nèi)容作業(yè)4（第三章、第五章）根據(jù)教材第三章、第五章的要求，結(jié)合工作實(shí)際，描述并評(píng)價(jià)語言教育案例。案例可以是實(shí)際工作或教學(xué)錄像、電視專題片等資料的如實(shí)記錄、整理，也可以是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等刊登的語言教育案例摘抄。頁面不夠可附活頁。活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)能力目標(biāo)教育途徑專門性語言教育 談話活動(dòng) 講述活動(dòng) 聽說游戲 文學(xué)活動(dòng) 早期閱讀 其他滲透性語言教育 在日常交往中 通過常規(guī)主題活動(dòng) 通過區(qū)角活動(dòng) 其他教育方法示范模仿法 視聽講做結(jié)合法 游戲法表演法 練習(xí)法 其他活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過程活動(dòng)實(shí)錄來源實(shí)際工作 教學(xué)錄像 電視專題片 報(bào)刊 雜志 網(wǎng)絡(luò) 其他以小組為單位，對(duì)上述語言教育案例進(jìn)行評(píng)析。學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法 觀察評(píng)估法 作品分析法 談話法 檔案評(píng)估法 其他幼兒語言發(fā)展水平評(píng)價(jià)發(fā)音詞匯語句傾聽與表達(dá)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)參與活動(dòng)的積極性興趣 積極參與 一般參與 不參與注意力 大部分時(shí)間注意力集中 部分時(shí)間注意力集中一點(diǎn)兒也不集中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況 圓滿完成 基本完成 尚未完成獨(dú)立見解（列出內(nèi)容）創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)（列出內(nèi)容）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法 間接信息評(píng)價(jià)法 自我評(píng)價(jià)法 他人評(píng)價(jià)法 其他目標(biāo)的達(dá)成程度 完全達(dá)到 基本達(dá)到 未達(dá)到（具體說明）內(nèi)容和形式的適合程度 完全適合 部分適合 不適合（具體說明）內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度（具體說明）效果分析（具體說明）其他（具體說明）