第四單元第16課大自然的語言教學(xué)案 教與學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)： A、理解、積累“萌發(fā)、翩然、銷聲匿跡、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”等詞語。B、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。C初步了解一些說明文的知識(shí)，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。2、能力目標(biāo)： A整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。B理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。C揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語言說明事物。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。二、教與學(xué)重點(diǎn) 1理清課文的說明順序，體會(huì)說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。2學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。三、教與學(xué)難點(diǎn)1理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。2概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語，進(jìn)行全面概括。四、    教與學(xué)方法1朗讀法。生動(dòng)的說明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。2討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中我做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3延伸拓展法。采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本課以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。 五、教學(xué)設(shè)想:全文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教與學(xué)過程:一、 導(dǎo)入新課： （多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章大自然的語言。大自然的語言的作者是我國著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。(板書文題和作者)、走近作者竺可楨。（多媒體展示）大自然的語言的課題，作者介紹。竺可楨（18901974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問的偉人”。著有二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)、我國五千年氣候變遷的初步研究、物候?qū)W等。二、學(xué)習(xí)新課（一）初讀課文，整體感知：1、學(xué)生讀（學(xué)生跟據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準(zhǔn)確地從課文中篩選整理信息。找出屏幕上的問題的答案,準(zhǔn)備搶答。我們將看哪一大組的同學(xué)在搶答中答得又快又好！(1)什么是大自然的語言?什么叫物候?qū)W?(2)物候觀察對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?(3)決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些?(4)研究物候?qū)W有什么意義?【學(xué)法指導(dǎo)】: 學(xué)生自主批注，小組內(nèi)合作探究，然后班上交流。引導(dǎo)學(xué)生自主合作中去發(fā)現(xiàn)，去品味，去表達(dá)。（二）讀出自我，合作交流：由同學(xué)們的回答可知，本文按物候-物候?qū)W-物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義-物候現(xiàn)象來臨的因素-物候?qū)W研究的意義來說明事理,下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面四題將課文的段落標(biāo)示出來。（根據(jù)學(xué)生回答屏幕顯示答案。）老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎?溫馨提示：不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對(duì)象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。 （三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究自由讀6-10自然段。回顧：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪幾個(gè)? (3) 重點(diǎn)閱讀6-10段，理解物候現(xiàn)象的各個(gè)因素，各組派一個(gè)代表來解說這些因素：追問：為什么作者把緯度差異這個(gè)因素放在第一個(gè)來講? 決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序能否調(diào)整? 這四個(gè)因素運(yùn)用了什么說明順序?這樣安排有什么好處?（根據(jù)學(xué)生回答屏幕顯示答案。）為了更好地說明事理,我們有時(shí)還要注意說明方法,回憶一下我們學(xué)過哪些常用的說明方法?(生)舉例子,列數(shù)字,打比方,下定義,作比較,分類別.(6)這段文字運(yùn)用了哪些說明方法?(生)舉例子,下定義,作比較。三、課堂小結(jié)這節(jié)課我們?cè)谡w把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中我們體會(huì)了說明文中也可以對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描寫，這既增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性，也增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學(xué)習(xí)。四、布置作業(yè)1背誦第1自然段。 2將第1至3段的有關(guān)詞語抄下來，作好詞語的積累。 第二課時(shí)一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)：通過檢查上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課二、再讀課文，品味語言師：為了清楚簡(jiǎn)潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準(zhǔn)確。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力,激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣,還要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事理,本文就是一個(gè)極好的范例。1、聽讀1-2自然段。2、多媒體出示:一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來,勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。3、讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。點(diǎn)撥：改文簡(jiǎn)潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力。4、本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美，下面請(qǐng)同學(xué)們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？（學(xué)生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。）教師小結(jié)：第一自然段中描寫四季的詞語不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”“蘇醒”，“草木”“萌發(fā)”，“花”“次第開放”（寫春天）；“植物”“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲”“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動(dòng)，情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。三、課堂練習(xí)積累與運(yùn)用1紅色字注音完全正確的是（）A竺可楨（zhú zhn）翩然（pin）孕育（yùn）B銷聲匿跡（xio nì）農(nóng)諺（yàn）延遲（yàn）C簌簌（sù）風(fēng)雪載途（zi）衰草連天（shui）D經(jīng)度（jìng）差別（ch）海棠（táng）2下列詞語中紅色字的解釋不完全正確的是（）A翩然（的樣子）銷聲匿跡（隱藏）B次第（一個(gè)接一個(gè)地）風(fēng)雪載途（裝載）C簌簌（紛紛落下的樣子）草木榮枯（茂盛）D懸殊（差異）周而復(fù)始（轉(zhuǎn)一圈）3選出沒有錯(cuò)別字的一組（）A草長(zhǎng)鷹飛衰草連天農(nóng)諺靈敏B北雁南飛冰雪融化顯著物侯C鳥語花香籟籟下落山腳丘陵D割麥插禾草木萌發(fā)內(nèi)陸孕育4選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（1）物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，（）得多。A靈驗(yàn)B靈敏C靈活D靈便（2）為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候（）是必要的。A觀察B觀測(cè)C預(yù)測(cè)D觀望5調(diào)整句序：正確的句序應(yīng)是：到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃在秋風(fēng)中簌簌地落下來。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷扇蹦貌。不久，布谷鳥也來了。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。6指出下列句子的說明方法。（1）不過研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。（）（2）鳥語花香，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語言。（）（3）在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。（）閱讀與品味影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況，例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。由于冷空氣比較重，在無風(fēng)的夜晚，冷空氣便向低處流。這種現(xiàn)象在山地秋冬兩季，特別是這兩季的早晨，極為顯著，常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個(gè)道理。1選文的說明順序是_。2文中第句中的“這個(gè)道理”是指_。3聯(lián)系實(shí)際生活，舉一個(gè)例子說明“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。4選文在說明“高下的差異”對(duì)物候的影響時(shí)，正常情況（第句）僅一筆帶過，而特殊情況卻細(xì)細(xì)道來，且舉例加以說明，這是不是主次不分，本末倒置?談?wù)勀愕睦斫狻Ｋ?、拓展延?、收集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí)。2、除了農(nóng)諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的大林寺桃花就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。五、教師總結(jié)本文是一篇事理說明文，作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象作出科學(xué)解釋追究因果關(guān)系闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛科學(xué)。七、板書設(shè)計(jì)大自然的語言一、說明什么是物候和物候?qū)W 物候現(xiàn)象物候和物候?qū)W二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性比較簡(jiǎn)便容易掌握避免損失三、決定物候現(xiàn)象來臨的因素緯度差異經(jīng)度差異高下差異古今差異 順序：從主要到次要，從空間到時(shí)間。四、研究物候?qū)W的意義 首先此外（還可以也可以）八、教后記1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。