1剩余精力說(shuō) 剩余精力說(shuō)的代表人物是德國(guó)思想家席勒（schiller）和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（spencer）。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。席勒是在研究美學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學(xué)活動(dòng)和游戲共有的特征而對(duì)游戲有所研究。他在審美教育書(shū)簡(jiǎn)中首先提出人和動(dòng)物有剩余精力，從游戲而得到快樂(lè)，并不在乎認(rèn)識(shí)游戲的方法，只不過(guò)因?yàn)榫Φ氖褂煤妥杂伞Ｋ官e塞從神經(jīng)心理學(xué)的角度來(lái)解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間后就疲勞，需要休息，休息一段時(shí)間后，精力就不穩(wěn)定，超過(guò)對(duì)各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力說(shuō)的主要觀點(diǎn)是：第一，生物體部有維護(hù)自己的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)；第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式游戲以獲得快樂(lè)，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。而低等動(dòng)物的精力只能用于保護(hù)自己，無(wú)剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類(lèi)的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱(chēng)為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱(chēng)為游戲即精力發(fā)泄。2松弛說(shuō)松弛說(shuō)的代表人物是德國(guó)學(xué)者拉察魯斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來(lái)恢復(fù)精力。3前練習(xí)說(shuō)前練習(xí)說(shuō)又稱(chēng)生活預(yù)備說(shuō)，代表人物是德國(guó)哲學(xué)家格魯斯（Gross）。他認(rèn)為，在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。4復(fù)演說(shuō) 復(fù)演說(shuō)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾（Hall）。他認(rèn)為，游戲重演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類(lèi)遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。5自主性體驗(yàn) 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時(shí)候開(kāi)始游戲，什么時(shí)候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰(shuí)玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅?，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。自主性體驗(yàn)是幼兒游戲性體驗(yàn)的重要成分。6角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作?！?象征動(dòng)作 幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類(lèi)似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作”。8感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。9象征性游戲 象征性游戲是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來(lái)使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過(guò)象征性游戲 ，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。10表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學(xué)者把它歸入角色游戲中。它是對(duì)童話或故事中成型角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。11軼事記錄法軼事記錄。軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行；也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。12交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。13. 專(zhuān)門(mén)化玩具 專(zhuān)門(mén)化玩具亦稱(chēng)成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒(méi)有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣。幼兒游戲與玩具復(fù)習(xí)一單選1教育家（歐文）通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。2.（福祿貝爾）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒?，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。3.（拉察魯斯和帕特里克）是經(jīng)典游戲理論中松弛說(shuō)的代表人物。 4（德可樂(lè)利）認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專(zhuān)門(mén)發(fā)展感知覺(jué)的游戲體系。5精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（弗洛伊德）。 6（貝特森）是游戲的元交際理論的代表人物。 7游戲覺(jué)醒理論的代表人物是（伯萊因）。8游戲的覺(jué)醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是（“覺(jué)醒”）。9.于20世紀(jì)提出活動(dòng)理論是游戲教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家是（杜威）。1019 世紀(jì)初,（ 福祿貝爾）從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手, 給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。11.（瓦瑟納）提出借助游戲來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲-詢問(wèn)-再游戲”課程建構(gòu)模式12（平行游戲）是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。13幼兒在（23歲）時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 142-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（象征性游戲）。15.國(guó)對(duì)幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間明確規(guī)定應(yīng)不低于（2個(gè)小時(shí)）。對(duì)寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少于（3個(gè)小時(shí)）。16.險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于（丹麥）。從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（皮亞杰）。17.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（福祿貝爾的“恩物”）。18.17世紀(jì)，嘗試制作幫助兒童認(rèn)識(shí)字母的積木，把具變成對(duì)兒童具有教育意義的材料的是（洛克）。19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（華容道）。20.皮亞杰認(rèn)為，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）。第一章 游戲概述二簡(jiǎn)答 1.簡(jiǎn)述“剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)。答：第一，生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式游戲以獲得快樂(lè)，所以游戲就產(chǎn)生了。第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。因此，他們把人類(lèi)的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱(chēng)為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱(chēng)為游戲即精力發(fā)泄。2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。答：1）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。（2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。（4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。3.游戲覺(jué)醒理論的主要觀點(diǎn)。答：游戲的覺(jué)醒理論又稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點(diǎn)是：（1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來(lái)降低覺(jué)醒水平（4）當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來(lái)提高覺(jué)醒水平4.游戲的元交際理論。答：游戲的元交際理論是近年來(lái)西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認(rèn)為游戲是一種元交際，是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程，是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類(lèi)文化和表征世界必需技能的重要途徑。5.為什么說(shuō)“玩具是孩子第一部無(wú)文字的教科書(shū)”？答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周?chē)氖澜?，?xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專(zhuān)門(mén)用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。6經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ 在人類(lèi)歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)粡娜说囊话惚拘院凸残越嵌葘?duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)换旧峡隙擞螒蚴莾和囊环N重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的重要力量7.經(jīng)典游戲理論的局限性答：（1）受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（2）以工作作為游戲的對(duì)立面解釋游戲（3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)第二章 幼兒游戲與玩具1.教師應(yīng)該從那些外部動(dòng)作上去判斷幼兒是否在游戲？答：表情；動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作）；角色扮演；言語(yǔ)；游戲材料。2.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。3.幼兒游戲性體驗(yàn)的主要成份。答：（1）興趣性體驗(yàn)（2）自主性體驗(yàn)（3）勝任感體驗(yàn)（4）幽默感（5）驅(qū)力愉快4.幼兒游戲的特征。答： 主動(dòng)性。指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。興趣性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過(guò)游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)，對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。 形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。5.為什么說(shuō)游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)；（2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心；（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感；（4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。8如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價(jià)值。）答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒(méi)有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒(méi)有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路徑。答： (1) 游戲教學(xué)化“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對(duì)游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂(lè)趣的同時(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。（2）教學(xué)游戲化“教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過(guò)程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”， 以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。10玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用。答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周?chē)氖澜?，?xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專(zhuān)門(mén)用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。11. 玩具有哪些教育作用？ 玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。第三章 幼兒游戲的分類(lèi)與發(fā)展1按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類(lèi)。答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲等四類(lèi)。 2按社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行游戲分類(lèi)。答：美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將26歲幼兒的游戲行為分為六種類(lèi)型，即偶然的行為（或稱(chēng)無(wú)所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。6按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類(lèi)。答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類(lèi)。本體性游戲也稱(chēng)目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類(lèi)游戲。工具性游戲也稱(chēng)手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過(guò)有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類(lèi)游戲。7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周?chē)粘Ｉ畹默嵥槭挛锖同F(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的主題。2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)。答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：游戲動(dòng)作的漸次連貫。游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化。游戲持續(xù)時(shí)間的推延。游戲規(guī)則的明朗化。游戲活動(dòng)的社會(huì)化。第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià)1.幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？答：（1）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（2）符合幼兒特點(diǎn)（3）保證幼兒的安全性2從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地作何劃分？答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。3人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)家對(duì)幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。4幼兒游戲目標(biāo)制定。答：應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類(lèi)型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對(duì)性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性；5游戲的內(nèi)容選擇。答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。6教師在幼兒自主游戲的自由選擇過(guò)程中的指導(dǎo)策略。答：（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂(lè)。（2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，注意以下幾方面的問(wèn)題：滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時(shí)間空間。 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。 要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。（3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。7教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。答：準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。8教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。答：（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。（2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。（3）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。（4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。（5）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。10如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角。答：（1）幼兒的興趣點(diǎn)。（2）幼兒的行為類(lèi)型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。（4）幼兒的情緒體驗(yàn)。（5）影響幼兒行為的（外部）因素。（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。11. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。答：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。（3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。8.幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。9.教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第二，觀察幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。第五章 幼兒游戲的分類(lèi)指導(dǎo)1幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。2幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用？答：可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有促進(jìn)作用；可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。3幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。（2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。（3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。4幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu).答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。5.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征答：小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間是10分鐘。中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，也關(guān)心游戲的成果，一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間是20分鐘。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲6幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)的。作用：（1）培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)（2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（3）有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣7幼兒表演游戲的指導(dǎo)。答：（1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。（2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。（3）幫助、支持幼兒開(kāi)展游戲。第六章 幼兒園玩教具制作與利用1. 什么是專(zhuān)門(mén)化玩具。答：專(zhuān)門(mén)化玩具又稱(chēng)成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。2根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類(lèi)。答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具；體育玩具；娛樂(lè)玩具。3.民間玩具的類(lèi)型。答：民間玩具按功能分類(lèi)，主要有以下幾種類(lèi)型：節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。4.班級(jí)玩教具的管理。答：（1）建立玩教具使用的常規(guī)；（2）合理放置，便于幼兒取放；（3）定期清洗、檢修；（4）根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。6教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？（教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)）。答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第二，觀察幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。第一章 游戲概述三論述題1. 我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。答：對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲是有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周?chē)?，是學(xué)前兒童主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)。 （1）游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)游戲是人類(lèi)的活動(dòng)。游戲的性質(zhì)是自覺(jué)的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng)。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們?cè)谂c成人交往的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多事物，學(xué)到許多知識(shí)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和印象，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)在活動(dòng)中反映出來(lái)，這種活動(dòng)叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。（2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說(shuō)，游戲是兒童對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價(jià)值觀不同，在兒童的游戲中反映出來(lái)不同的角色扮演和游戲情節(jié)。（3）游戲是在假想的情景中反映周?chē)顑和谟螒蛑兴从超F(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)地反映生活，而是通過(guò)想象，積極地、能動(dòng)地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。（4）游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言交往能力和活動(dòng)能力增強(qiáng)了，對(duì)周?chē)氖挛锔信d趣，對(duì)活動(dòng)感興趣，在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。兒童在游戲活動(dòng)中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。因此，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、積極的、愉快的活動(dòng)。 （5）游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛(ài)好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。2. 精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。答：精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，即認(rèn)為人的本我受唯樂(lè)原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時(shí)完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自我和超我才開(kāi)始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則。游戲能使兒童獲得快樂(lè)，與其他心理事件一樣，都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。（2）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái)，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。（3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過(guò)強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。（4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替，但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中。3. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性。答：精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于：第一，推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合；第二，普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值；第三，促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展；第四，強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性。同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。4.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。 答：（1）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。皮亞杰從機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的角度研究?jī)和l(fā)展過(guò)程，提出同化和順應(yīng)是機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式。“同化”從生物學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。用這一概念來(lái)解釋人的行為，就是主體用自己已有的動(dòng)作圖式去合并或集合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)作?！绊槕?yīng)”則是機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。二者的差異在于：同化并不改變機(jī)體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。順應(yīng)則是改變機(jī)體原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。機(jī)體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動(dòng)作圖式去同化客體，而且也要根據(jù)客體的特點(diǎn)和變化來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)作圖式，順應(yīng)外在的變化。同化與順應(yīng)之間的平衡就是兒童適應(yīng)環(huán)境或智力活動(dòng)的特征。但是在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過(guò)同化，外部影響超過(guò)自身能力，這就表現(xiàn)為主體對(duì)客體的模仿；或者是同化超過(guò)順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過(guò)外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。在皮亞杰看來(lái)，兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合先前存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，游戲是個(gè)體把信息納入到原有的認(rèn)知圖示，是同化超過(guò)了順應(yīng)。（2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法皮亞杰認(rèn)為，游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展具有密切的關(guān)系，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和活動(dòng)相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。游戲?qū)和恼J(rèn)知發(fā)展主要是起到一種機(jī)能練習(xí)的作用，所謂機(jī)能練習(xí)就是鞏固、成熟。（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能是通過(guò)同化作用來(lái)改變現(xiàn)實(shí)，以滿足兒童自我在情感方面的需要。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說(shuō)就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個(gè)人的、具有“機(jī)動(dòng)作用”的符號(hào)系統(tǒng)。這種象征性“語(yǔ)言”能夠按照個(gè)體的需要加以改變，同時(shí)，它也能夠喚起兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而使自我得到滿足，而不是迫使他去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。在玩象征性游戲時(shí)，兒童生活在所喜歡的生活中，他解決了他所有的沖突，這體現(xiàn)出游戲具有重要的情感發(fā)展價(jià)值，是兒童解決情感沖突的一種手段。（4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認(rèn)知發(fā)展水平的變化，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)，有什么樣的認(rèn)知發(fā)展水平，就有什么類(lèi)型的游戲出現(xiàn)。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。5.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。 答：社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。（1）游戲的社會(huì)起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的，與兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（2）游戲的個(gè)體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究?jī)和挠螒蚴紫葢?yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動(dòng)機(jī)開(kāi)始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來(lái)看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。（3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。（4）游戲的發(fā)展價(jià)值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。（5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過(guò)程可以分為以下三個(gè)階段：第一階段，與成人的協(xié)同活動(dòng)，掌握物體的用法。第二階段，最初的動(dòng)作概括化。第三階段，動(dòng)作的進(jìn)一步概括化，動(dòng)作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。6.會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)與局限。答：社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于：第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。社會(huì)文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過(guò)程中，在成人影響和教育下的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。社會(huì)文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類(lèi)型的主導(dǎo)活動(dòng)，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。第三，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響?；谄渲匾曈螒蛏鐣?huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。這種強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點(diǎn)，在20世紀(jì)70年代以后得到越來(lái)越多的認(rèn)同。社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)于角色游戲社會(huì)起源的解釋?zhuān)瑢?duì)于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱(chēng)，才能用角色稱(chēng)呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。第二，過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作用。第二章 幼兒游戲與玩具三論述11.論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展方面的價(jià)值。（游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。）答： 第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。幼兒在游戲中熟悉周?chē)娜撕褪?，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的?guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。通過(guò)游戲，幼兒從不同的角度去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精神，開(kāi)始明白怎樣與人相處，并慢慢地開(kāi)始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場(chǎng)所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。12. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。答：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì)，提供開(kāi)展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。13.舉例論述幼兒玩具的教育特點(diǎn)。 答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)前期，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時(shí)也為幼兒通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會(huì)。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號(hào)替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號(hào)思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時(shí)，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型，玩具這種多變的特點(diǎn)使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。動(dòng)作是兒童早期認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動(dòng)作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。這種具有個(gè)體發(fā)展價(jià)值的心理動(dòng)作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進(jìn)主體與客體相互作用，促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對(duì)象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的操作性學(xué)習(xí)方式。14案例分析分析自己的游戲教學(xué)和游戲指導(dǎo)案例，深入理解游戲的課程價(jià)值以及“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。第三章 幼兒游戲的分類(lèi)與發(fā)展三論述題1從認(rèn)知發(fā)展的維度認(rèn)識(shí)幼兒的象征性游戲發(fā)展。答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（1）情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變?cè)?-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。（2）以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。在23歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。（3）以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作，表情言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是循著角色行為角色意識(shí)角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識(shí)成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、語(yǔ)言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。2. 幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展。答：幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會(huì)關(guān)系。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng)，游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲轉(zhuǎn)變，美國(guó)學(xué)者帕頓提出的游戲類(lèi)型體現(xiàn)了游戲的不同社會(huì)性發(fā)展水平。（1 ）單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。（2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。（3）聯(lián)合游戲階段。多見(jiàn)于3-4歲幼兒，此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，游戲時(shí)間也不會(huì)持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。（4）合作游戲階段。5歲以后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動(dòng)的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開(kāi)始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià)三論述題1論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性。答：第一，從橫向來(lái)說(shuō)，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。第二，從縱向說(shuō)，教師的觀察要有一定深度，不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。第三，在觀察孩子游戲過(guò)程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。13如何評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用。答：評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。具體來(lái)講，應(yīng)從以下幾方面來(lái)作評(píng)價(jià)。（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)一個(gè)游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過(guò)程中是否有了愉悅的體驗(yàn)。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。一個(gè)成功的游戲活動(dòng)，幼兒不僅有興趣，而且還對(duì)出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對(duì)一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強(qiáng)的紀(jì)律性和組織性。（3）會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。（4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。幼兒對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓?zhuān)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。14. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評(píng)價(jià)。答：（1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)開(kāi)始游戲；參與幼兒的游戲過(guò)程；依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?；游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲。（2）教師自身與幼兒的相互作用。（3）教師指導(dǎo)對(duì)象的差異性。在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求。（4）探索多樣化的指導(dǎo)方法。根據(jù)具體情況，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲。（5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵(lì)幼兒的積極活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造。同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過(guò)執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。（6）常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中建立必要的游戲常規(guī)，結(jié)合環(huán)境中的自治因素，引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。15分析游戲指導(dǎo)案例，根據(jù)幼兒游戲的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法，分析案例中教師的指導(dǎo)是否合理。第五章 幼兒游戲的分類(lèi)指導(dǎo)三論述題2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo)。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問(wèn)題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來(lái)。具體應(yīng)該做到：（1） 豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、幼兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動(dòng)和節(jié)日娛樂(lè)等多種活動(dòng)中豐富幼兒對(duì)周邊生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳鐣?huì)生活，積累角色印象。（2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。游戲的玩具材料、場(chǎng)所、設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實(shí)程度較低的簡(jiǎn)單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。教師還應(yīng)在活動(dòng)室或戶外設(shè)置固定的游戲場(chǎng)地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（3） 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色。角色游戲是幼兒自主、自愿的活動(dòng)，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。但有時(shí)需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，幫助他們進(jìn)入游戲；教師還要教會(huì)幼兒分配和扮演角色。（4） 觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點(diǎn)，給幼兒以及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。教師可以通過(guò)親身參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。5幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。答：規(guī)則游戲有其特有的結(jié)構(gòu)，包含游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果。教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。（1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù)，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的規(guī)則要簡(jiǎn)單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。（2）教會(huì)幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開(kāi)展游戲。因此，在開(kāi)始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉?，幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開(kāi)展有規(guī)