14.蜜蜂課題蜜蜂課型新授課設計說明對中年級的學生來說，對片段的學習是閱讀的重點。所以本課在設計上，重點抓住作者的實驗準備階段，以及實驗結論的表述幾個部分，通過“作者是怎么做的？他為什么要這樣做？這樣做有什么好處？”等問題的提出帶動全文，深入品味，通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解詞語，通過抓住重點詞語品析句子等方法深入研讀體會，進行文本細讀，從而達到體會人物品質(zhì)的目的。學前準備1.根據(jù)法布爾實驗的過程，制作多媒體課件。（教師）2.了解關于蜜蜂更多的知識；收集一些生活中的本能現(xiàn)象。（學生）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標1.認識8個生字，會寫12個生字，能夠正確讀寫詞語表中的詞語。2.朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。3.學習第1、2自然段。學習重點掌握生字、詞語，弄清“我”做實驗的原因。學前準備1.收集有關蜜蜂的圖片、資料。（學生）2.制作教學課件。（教師）教學環(huán)節(jié)一、交流資料，激趣導入。（用時：5分鐘）1.課件出示蜜蜂圖片。引導學生交流課前收集的有關蜜蜂的資料。2.課件出示法布爾的圖像及簡介，引出新課。1.小組內(nèi)交流課前收集到的有關蜜蜂的資料，如蜜蜂的生活習性、贊美蜜蜂的詩句等。2.了解法布爾。1.請你摘抄一些描寫蜜蜂的詩句。_二、初讀課文，整體感知。（用時：12分鐘）1.引導學生讀課文。2.出示詞語：蜜蜂、辨認、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途、陌生。3.組織學生交流理解詞語的方法。4.檢查學生讀文情況。5.引導學生說出課文大意。1.自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己不理解的地方。2.小組內(nèi)讀詞語，互相正音。3.在小組內(nèi)交流理解詞語的方法。4.小組內(nèi)活動：組員逐段讀文，讀后互相評價。5.全班交流：課文主要講了一件什么事？2.用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什么事。_三、細讀感悟，經(jīng)歷探究。（用時：13分鐘）1.指導學生讀第1自然段。2.引導學生思考：“我”為什么要做這個實驗？3.引導學生讀第2自然段。4.指導學生畫出能說明實驗做法的詞語或句子。5.引導學生質(zhì)疑：你怎樣看待“我”的這些做法？是否都是必須的？6.引導學生再讀第2自然段。1.一名學生讀，其他學生認真聽，學生評價。2.小組討論“我”做這個實驗的原因。3.學生齊讀第2自然段，畫出描寫實驗做法的詞句。4.小組內(nèi)交流：“我”這樣做有沒有必要。交流時要從“讓小女兒在蜂窩旁等著”和“做記號”兩個方面入手，體會“我”為什么要這樣做。5.接力讀第2自然段。3.把第1自然段中的“聽說”去掉行不行？為什么？_4.根據(jù)課文內(nèi)容填空?！拔摇睘榱俗C實飛回來的蜜蜂是自己放的，“我”_，還_。四、課堂練習，落實基礎。（用時：10分鐘）1.教師出示要求會寫的生字，讓學生觀察。2.教師示范寫“蜜、蜂”。3.教師檢查書寫情況。1.學生先觀察這些生字，然后交流寫字時要注意些什么。如結構、寫法、布局等。2.學生先認真觀察教師書寫，然后練習書寫，注意這兩個字在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。3.互相評議書寫，接納合理的建議，重新書寫。5.讀拼音，寫詞語。mì fn biàn rèn（ ） （ ）jin chá bo kuò （ ） （ ） yán tú z lì（ ） （ ）教學反思本節(jié)課出現(xiàn)的問題有：1.學生預習不充分，大部分學生只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)學生能夠按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2.小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。在今后的教學中要注意避免再次出現(xiàn)類似的問題。第二課時學習目標1.引導學生了解實驗的過程和方法，學習法布爾善于觀察、勇于探索的精神，激起學生探索自然奧秘的興趣。2.體會作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的工作作風。學習重點弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。學前準備準備生字詞卡片，制作教學課件。（教師）教學環(huán)節(jié)一、復習導入，新舊銜接。（用時：5分鐘）1.識字小游戲：我說你猜。2.法布爾的實驗非常有趣，請你講一講實驗的做法。1.一名同學說出詞語其中的一個字，其他同學猜一猜這是什么詞。2.同桌之間交流，看誰說得最有條理，其他同學評議。6.請你說一說法布爾的實驗是怎么做的？_二、精讀課文，探究結果。（用時：17分鐘）1.引導學生學習第3、4自然段。（1）引導學生抓住關鍵詞語質(zhì)疑。（2）引導學生找一找描寫小女兒神態(tài)、語言的句子，并做上記號。（3）引導學生思考：該用怎樣的語氣來讀描寫小女兒神態(tài)和語言的句子呢？2.引導學生以小組為單位自學第5-7自然段。（1）引導學生理解第7自然段最后一句話。（2）引導學生想象：后飛回來的蜜蜂可能會遭遇什么？3.引導學生讀第8自然段。引導學生質(zhì)疑：你同意法布爾這么說嗎？談談你的看法。1.學生自由學習第3、4自然段。（1）學生大聲朗讀第3、4自然段。（2）找出“推測”一詞，體會“我”此時的心情。交流這個詞的作用。（3）找出描寫小女兒神態(tài)、語言的句子，用“_”畫出來。（4）學生自告奮勇，用激動的心情來讀這部分。2.以小組為單位自學第5-7自然段。用接力讀的方式讀。思考第7自然段最后一句話的含義。3.每組選一個學生交流，其余學生做補充。4.全班齊讀第8自然段。交流中自由表達合理看法。7.從小女兒的話中你體會到她做了什么？_8.認真讀第8自然段，你同意法布爾的看法嗎？說一說你的理解。_三、語言實踐，拓展積累。（用時：18分鐘）1.引導學生思考：十五只蜜蜂飛回來了，作者得出了什么結論？2.組織討論：什么是本能？說一說生活中哪些現(xiàn)象是本能。3.引導學生交流：通過學習這篇課文，你學到了什么？1.默讀課文，在文中找一找。2.同桌交流。3.全班歸納總結：（1）蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。（2）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。4.全班交流討論：如鴨子天生就會游泳；蜘蛛不用教就會織網(wǎng)；人生下來就會哭5.學生交流，總結。9.作者從實驗中得出了什么結論？_板書設計教學反思這篇課文的教學，意在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、實驗的方法和探索精神。課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴謹?shù)目茖W作風。作者嚴謹?shù)淖黠L體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”做實驗的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在文中的作用。捉自家草料棚里的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了與其他蜜蜂進行區(qū)分；走了四公里路后再放飛蜜蜂，路程遠了，更能測試出蜜蜂有沒有辨認方向的能力；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。蜜蜂教學片段感受作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（教學難點）師：通過剛才的學習，我們了解了本文的內(nèi)容以及作者實驗的過程，請同學們再回顧課文，仔細閱讀實驗的部分，針對作者的實驗做法，你還有什么發(fā)現(xiàn)？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（學生細讀作者做實驗的部分）生：我發(fā)現(xiàn)作者很細心。他為了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的，給它們做了記號。師：的確很細心，這是值得我們學習的。你也很細心，所以才有這樣的發(fā)現(xiàn)。生：我覺得作者很嚴謹，為了使實驗更有說服力，他選擇在四公里外放飛，路遠而且刮著狂風，避免了偶然的發(fā)生。要是放飛蜜蜂的路程太近的話，可能就說明不了問題了。師：周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點，說明你的思考也很周密。生：老師，作者叫小女兒等在蜂窩旁，說明他想掌握準確的數(shù)據(jù)，我從這一做法中感受到了他嚴謹求實的科學態(tài)度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去，也許他想到了有蜜蜂最快要比他回來得快，說明他對聽說的蜜蜂能識別方向還是有點相信的，再一驗證，就更能說明問題了。師：你真了不起，分析得有理有據(jù)，聽了同學們的匯報，看得出同學們真會學習。從作者的實驗中我們能更進一步了解這位偉大的生物學家。生：老師，我還有個發(fā)現(xiàn)，也能說明這一點，但不是實驗過程。師：說說看。生：第一自然段中因為“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力，所以作者想要做實驗，說明他很嚴謹。師：嗯，那么從“聽說”一詞中，你能體會到作者是什么心理？生：我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨別方向的說法，想驗證一下。師：理解得真好，你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎？生：我可以試一下。（生朗讀）師：讀得很不錯。生：老師，結尾也有，作者說靠的是“無法解釋的本能”，他沒有實驗去驗證這種本能，所以他說是“我無法解釋的”，可見作者的實事求是。師：掌聲送給這幾位同學。你們做得很好，能舉一反三，不僅從實驗中發(fā)現(xiàn)了法布爾的嚴謹和求實，在行文中也發(fā)現(xiàn)了這一點。我們要學習法布爾這種善于觀察的精神和嚴謹、求實的科學態(tài)度。