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《機(jī)器人學(xué)走路》評(píng)課稿 評(píng)課人：陳國(guó)勝 教材需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境使學(xué)生體會(huì)到機(jī)器人完成某項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而找出可以完成任務(wù)的具體方法。本課中機(jī)器人轉(zhuǎn)方向等實(shí)際問(wèn)題，包括時(shí)間和速度存在著估算的情況，具體是多少，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。這是這次教學(xué)中要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。下面是聽了萬(wàn)里國(guó)際小學(xué)許老師執(zhí)教的《機(jī)器人學(xué)走路》后的兩點(diǎn)不成熟的看法。 《機(jī)器人學(xué)走路》是浙江教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)第十二課的內(nèi)容,知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“轉(zhuǎn)向”模塊編寫程序，控制機(jī)器人轉(zhuǎn)向。整節(jié)課教師都是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式貫穿教學(xué)。 一、 情境導(dǎo)入要富有教育意義和符合常理 新課程要求放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中愉快地學(xué)習(xí)，在特定的情境中會(huì)產(chǎn)生一定的情感。本課中許老師以機(jī)器人走“N”形狀圖形為引入，然后讓學(xué)生在已掌握畫直線的基礎(chǔ)上，嘗試機(jī)器人轉(zhuǎn)彎。這種方式引入課程，任務(wù)明確，承上啟下，從教學(xué)方法上很合理。但如果從學(xué)生的情感目標(biāo)出法，就顯得有點(diǎn)單調(diào)。會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)疑問(wèn)： 1、 為什么要走“N”形，而不是“L”形或者“Z”形，是不是這種形狀是隨意的 2、 這個(gè)形狀有什么“特定的意義” 3、 完成走“N”圖形后，學(xué)生的情感方面有什么收獲 以上幾個(gè)問(wèn)題，我覺得許老師應(yīng)該可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，比如走“迷宮”或“大探險(xiǎn)”這樣的內(nèi)容，從故事中引出“N”形狀的圖形，然后提出任務(wù)，只有通過(guò)這個(gè)圖形的路線，才能到達(dá)終點(diǎn)完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生聽完故事之后，都會(huì)有一種心里暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。 二、重視作品評(píng)價(jià) 許老師在課堂中十分重視作品的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教師主要采用優(yōu)秀作品展示，并以教師口頭評(píng)價(jià)為主。 采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性。但是我感覺評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面和兩個(gè)層次： 兩個(gè)方面： 1、學(xué)生自評(píng)，通過(guò)自評(píng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和審美能力 2、生生互評(píng)，通過(guò)互評(píng)，客觀，公平的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于幫助和提高學(xué)生的作業(yè)水平。 兩個(gè)層次： 1、 優(yōu)秀作品的，通過(guò)展示，讓學(xué)生說(shuō)出優(yōu)秀的什么地方 2、 差的作業(yè)，能夠了解這些作業(yè)的不足之處，如何改進(jìn)。 總之，這節(jié)課的教學(xué)是很成功的，教學(xué)效果非常良好，學(xué)生完成目標(biāo)很好，課堂氣氛也比較熱烈，對(duì)我自己的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，得到了啟發(fā)和幫助。