“先學后教當堂訓練”教學模式實施方案一、問題背景：我校是一所被邊緣化的城市學校，生源絕大多數來自漁農村和新居民子弟，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，從2007年3月始，我們借鑒洋思中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了沈三初改革課堂教學模式的實施意見（討論稿），并進行認真學習推進實施，在初一初二教學中掀起了“先學后教當堂訓練”教學改革高潮，新的理念深入人心，新的教學模式進入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學效益明顯，如初二數學，在“先學后教當堂訓練”教學模式實施比較到位，因此在期末考試中成績比較理想，這也為我們今后深入實施打下了基礎，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教當堂訓練”教學模式實施操作方案。二、概念界定（一）“先學后教當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。（二）“先學后教當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序：1展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。2 自學前指導：規(guī)定內容與時間，指導自學抓關鍵。（12分鐘）（投影、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。3學生自學，教師巡視：學生自學教師轉，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。4檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學”。（15分鐘）5教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉差兵教兵。（15分鐘）6當堂訓練，當堂完成作業(yè)：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。三、實施范圍年級：初一、初二、初三學科：語文、數學、英語、自然、社會學科四、領導小組，人員分工“先學后教當堂訓練”教學模式改革領導小組組長：俞維杰副組長：田啟錄成員：屠安軍、朱九燕、朱成成、戴克勇、趙后平、張飛定、王梅紅、翁蓮萍、曹雪玲數學學科由屠安軍、張飛定負責實施英語學科由朱九燕、王梅紅負責實施自然學科由朱成成、翁蓮萍負責實施語文學科由戴克勇、趙后平負責實施社會學科由田啟錄、曹雪玲負責實施五、操作過程與內容（一）準備階段 1實施時間 9月份2實施目標 初步了解各學科“先學后教當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先教后學當堂訓練”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。 3實施內容 （1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。（四）按照“先學后教當堂訓練”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。4注意事項：（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學反思，教案反思率按教務處規(guī)定實行，凡不符合 “先學后教當堂訓練”格式的電子稿一律視為無效教案。（2）每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。（二）推進階段1實施時間 10月份-12月份2實施目標 推進“先學后教當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。3實施內容（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務處。4注意事項：（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。（2）精心培養(yǎng)學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練”的實施做鋪墊。（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。（6）體現小班化教學優(yōu)點，課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。（三）總結階段1實施時間 08年1月份2實施目標 總結本學期得失，創(chuàng)設符合我校實際的教學模式3實施內容（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述漯河小學 黨秀麗2009年3月29日下午，我們漯河小學、漯河第一實驗小學、第二實驗小學的近30名教師在三位校長的親自率領下來到了河南省焦作的沁陽永威學校，準備跟蹤一周時間，學習著名的校長、原江蘇洋思中學校長蔡林森的“先學后教，當堂訓練”教學模式及優(yōu)秀的教育理念。來到沁陽市永威學校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念：教育思想：沒有教不好的學生教學模式：先學后教，當堂訓練教學方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清走進校園，一條條醒目的標語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食。”，“你能行?！?，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節(jié)入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。一、“先學后教，當堂訓練”教學模式永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：輔助環(huán)節(jié) 先學 后教 當堂訓練（1分鐘左右） （15分鐘左右） （10分鐘左右） （20分鐘左右）板 出 出 讀 檢 更 討 完 成書 示 示 書 測 或 正 論 作 業(yè)課 學 自 看 練 提 （生） （師生）題 習 學 書 習 問 目 指標 導（看、練） （兵教兵） （練）聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類似的練習題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發(fā)學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，時間一般在1520分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點：1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。3、有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。4、有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質?？傊跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”?！八那濉钡膶嵸|是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變?yōu)閷W生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發(fā)現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現問題呢？有八個環(huán)節(jié)：1、學生自學時要確保學生認真、專注；2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；4、通過啟發(fā)引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環(huán)節(jié)出現了問題；5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發(fā)現問題；7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；8、通過看學生能否當堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業(yè)的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發(fā)現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。通過普查要達到兩個過關：一是知識點要過關。二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優(yōu)秀的學生，以利于以后更好地開展工作。“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通?！八那濉笔且环N很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師無時無刻要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。也是剛剛學習來的，準確與否與大家商議并探討：【永威李復興副校長】三大目標：知識目標、技能目標、情感態(tài)度價值觀（也是新課程的三維目標；這里的過程與方法沒被列入）六種講解|：1、大綱上不全的補充講解；2、學生理解錯的講錯的更正講解；3、學生回答問題教師做講評點評講解；4、一個問題多個答案要點的歸納總結講解；5、按順序講解；6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）注意六點：1、出好練習題和考題；2、面向全體學生因材施教各得其所；3、指導學生學法（先復習再做題）；4、強調學生當堂獨立完成；5、珍惜時間（下課發(fā)現未完成的成為日日清的對象）；6、糾正錯誤當天完成。洋思“先學后教當堂訓練”課堂教學探析作者：姚自林一“先學后教當堂訓練”的基本做法先學后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學前引導，學中輔導，學后督導。在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋、路標”。 1、先學：揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：一是督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。二是通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。2、后教 幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”環(huán)節(jié)，這時，教師的主導作用主要表現在：明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時，教師巡視，發(fā)現問題，及時解決傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即是傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。3、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。此環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：保證訓練的時間不少于15分鐘 ，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質，如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹的態(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。二洋思“先學后教當堂訓練”課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)劣比較1、洋思是以學定教，讓教師走向學生；而傳統(tǒng)教學則是以教定學。 教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是“以教定學”還是“以學定教”？洋思人是“以學定教”-根據學生的學情確定教學內容、教學策略。傳統(tǒng)教學認為， “深挖洞才能廣積糧”-教師講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。實際上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。 2、洋思以教定研，研教結合，以教研促進教學；而傳統(tǒng)教學是憑經驗提高效率，教研可有可無。 洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學校內部、課堂教學內部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對性實效性本土性，早在1982年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當堂完成作業(yè)？能不能當堂完成作業(yè)？怎樣才能當堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數研究缺乏針對性及實效性緊迫性。3、洋思以評促教，評教結合，可以建立優(yōu)質高效的課堂教學評估標準；而傳統(tǒng)教學則過分強調知識的傳授與積累、過分強調結果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標。 洋思做到評價目標、主體、重點多元，評價方法多樣。從單一的評價傳授知識轉向評怎樣傳授知識，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習慣等表現是否提高；評教師是如何全面提高學生素質的。從評價教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現代化教學手段等），轉向評學生怎樣學、看學生自學時是否緊張地動腦、動口、動手,自學的效果如何等。這樣，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識及學會學習的方法培養(yǎng)上。促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養(yǎng)，使學生會學、愛學、樂學。傳統(tǒng)教學熱衷于填鴨式教學，將學生當作知識的容器，強調高強度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學生。4、洋思以差定導，以導促學，讓每一位學生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學則是對尖子生關愛有加而對學習困難生則撒手不管。相信每個學生都能學習好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個學生。在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行編班、分組和排座，便于學校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時提高。傳統(tǒng)教學則是教師對少數優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關愛甚至開小灶照顧，對學習困難學生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。5、傳統(tǒng)課堂教學導致的直接后果。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學一般采用五段式即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學生自主能力，學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。缺少針對性、實效性，導致后進生大量涌現，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三感悟與思考1、“三抓”是洋思課堂教學取得成功的根本保證抓好思想觀念的變革思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學校學習洋思的經驗，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條?！跋葘W后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的?，F實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。個別學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。 抓實教學常規(guī)管理 管理出成績，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。洋思初中根據原省教委常規(guī)管理基本要求及泰興市中小學教學工作規(guī)程，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學習、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎上，堅持同課者集體研究；在抓好教學環(huán)節(jié)的基礎上，堅持設計好每節(jié)課；在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現、及時反饋、及時矯正。抓輔導，牢牢樹立轉變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科輔導起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。 同時，洋思初中在教學管理實踐中培養(yǎng)了一支精良而強大的教師隊伍。他們根據校情，嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學全程常規(guī)逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。抓活學生課堂教學活動的主體性生成在洋思中學培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用一、兩分鐘陳述教學目標與自學注意事項之后，就是學生長達10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。洋思的課堂教學要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學生作為課堂活動的主體的存在。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調動起來了。“三信”是洋思初中教學模式響譽華夏大地的堅強動力洋思人相信：學生愿學、能學、有潛力去學。洋思人相信，要教好每一個學生，前提是需要有“人人都能學好”的思想觀念作基礎。他們不僅僅把注意力集中于少數尖子生而放棄學得差的部分學生，他們重視自身的教學水平對學生的影響，重視自己不斷學習、改進教學方法、尋求最佳教學策略的自覺性。他們相信每一個學生都是愿意學習、能夠學習，也都是有學習潛力的。他們也承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當地必要學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。洋思人自信：教師愿教、能教、有責任去教。洋思的學生，有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現因為教師經驗不足而把學生當成試驗品的現象。因為學生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負責。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學習”的理念，所以在校學習時獲得的學習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。反之，在學校學習生涯的失敗體驗卻可能導致學生今后拒絕學習。洋思人堅信：適當的方法能讓每一個學生學好。“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好?！闭窃谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到100%的驕人成績。他們將基礎差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎差、學得慢的學生提供了“必要的和適當的學習條件”，最終使大多數的學生在學習能力、學習速度方面逐步趕上其他同學，而學習成功的經驗也必然會給學生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學習的自信心，進一步調動起他們完成下一階段學習任務的積極性。3、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉重起始年級。洋思的學生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應洋思獨特的課堂教學和日常管理。為此，洋思中學總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級?！稗D化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。重實踐演練。洋思的教育者們堅信，學生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。重教師主導作用發(fā)揮。強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：傳統(tǒng)教學中教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現的，而洋思則是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”?？傊?，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。學洋思貴在得法，重在學習他們幾十年如一日始終把學生的學放到課堂教學的首位的勇氣和做法，始終完善“先學后教當堂訓練”課堂教學中“以生為本、以學定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導和點撥，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活！“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題來源:中小學管理（2009-5） 發(fā)表日期:2009年8月14日 摘要“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質之間的關系，實現了“面向全體”、“關注全程”的素質教育目標，推進了新課程的實施。 關鍵詞洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練 中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002-2384(2009)05-0016-04 江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農村初中，但在中國基礎教育界卻有著不俗的地位。據不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校? 洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結果、內容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內與課外等各種關系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。 經過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當場學，當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學終于形成了本土化、原生態(tài)、科學化、易操作、高效益的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。 所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。 “先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。 解決的難題之一：減負與增效的關系 有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實。 洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3以內；在全國、省、市舉辦的各種素質教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。 在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：3011：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：2013：50，為學生午餐和午休時間；14：0018：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：0019：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：3021：00，學生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。 洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發(fā)，從教育教學的規(guī)律出發(fā)，使教學內容、方法等符合學生的認知規(guī)律和特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。 “先學后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松?！耙胱寣W生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質教育的口號。 因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。 解決的難題之二：培尖與補差的關系 有人說，洋思中學的課堂低起點、小坡度，的確有利于學習困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學改革只讓學習困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經過聽課、交流、思考、調查，得出的結論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發(fā)展。 “先學后教，當堂訓練”教學策略立足教材，以教材為基礎，切實做到基礎知識“堂堂清”；有的學生實在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學生的進一步發(fā)展奠定基礎。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教： “先學”環(huán)節(jié)以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。 “后教”環(huán)節(jié)讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。 當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。 “先學后教，當堂訓練”這種教學策略不是應用于一門學科，而是在諸多學科中都得以運用，從而使學生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學生的差異，滿足了學生多樣化的學習需要。 解決的難題之三：學生學與教師教的關系 新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發(fā)，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發(fā)現者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質。 洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。 中國教育報2002年曾經刊登了一篇文章洋思中學一堂課教師只講四分鐘。文章一經刊出，就受到了質疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。 “先學后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現了角色的轉換。 “先學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生的生命發(fā)展，關注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題?！跋葘W”是學生學，“后教”主要是學生教，當堂訓練是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。 在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當課堂上出現了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因學生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}發(fā)現問題分析問題解決問題運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現的無為而促進了學生內在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學生用權”。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。 解決的難題之四：規(guī)范與個性的關系 聽過洋思中學課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學的課堂是高效的、有序的，學生都非常守紀律，說話、做事有條不紊”；“學生都好像是經過特別訓練似的，個個守規(guī)范、精神抖擻”。 是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。在“先學”階段，學生自主學習，教師在全程觀察和思考，哪個學生會不守紀律?在“后教”階段，主要是學生合作學習，解決自己存在的問題，哪個學生會不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當堂訓練階段，檢測的是學生的學習成效，哪個學生會不隊真?“先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權、利的結合，激發(fā)了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。 有人質疑，如此一來，學生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現代教育倡導的讓學生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎? 在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現了學生個性發(fā)展與嚴格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都有充分的學習自主權，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發(fā)揮他們的特長嗎? 在洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學依據中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、教師日常行為規(guī)范和中小學教師守則，結合洋思中學的實際情況，制定了課內規(guī)則，規(guī)定了學生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對教與學行為的約束，束縛了師生個性的發(fā)展，但實際上由于規(guī)范了師生的教與學的行為，明確了各自的責任與義務，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規(guī)范人、現代人具有鞭策和激勵作用。 規(guī)范與個性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎，學生個性的發(fā)展就是一句空話。 解決的難題之五：提高應試能力與提高全面素質的關系 有人曾認為，洋思中學是“應試教育”的典型，不是素質教育的典型，所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎? 洋思人認為，學生學業(yè)成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”，相反地，這是一個學校全面實施素質教育的反映，是學生綜合素質的量化。只有學生的綜合素質提升了，學生的學業(yè)成績才能不斷進步?！皯嚱逃彪m然也可能提升學生的學業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學從上個世紀80年代至今，學生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學生的發(fā)展后勁很足，這是“應試教育”能做到的嗎? 洋思人認為，學生的素質不僅僅表現為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質。真正的素質包括向上的精神，內在的素養(yǎng)，良好的習慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。 近距離研究過洋思中學的人會發(fā)現，洋思中學的學生在課堂上個個學得帶勁，守紀律、講規(guī)范、肯動腦，目標意識、責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強，作風雷厲風行，都具有不達目的不罷休、不懂就問的精神，學生的自學能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是洋思人所認為的內在素質。 洋思人認為，課堂是培養(yǎng)和打造學生優(yōu)良素質的重要陣地，應該將素質教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質化”、“素質課堂化”?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內在素質：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段培養(yǎng)學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣，應試能力作為學生素質的一部分，被納入整個課堂教學過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學的學生學業(yè)成績好，其他各方面的素質也很高。 “以 學 定 教，以 學 導 教”有感于“先學后教，當堂訓練”期刊門戶-中國期刊網2009-5-21來源:西部科教論壇 2009年第5期供稿文/邱國權導讀以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發(fā)揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。摘要：筆者有感于全國著名小學數學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先練后講，練在課堂”的教學改革經驗，提出“以學定教，以學導教”的觀點，堅信“以生為本，以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發(fā)揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。關鍵詞：以生為本 以學定教 以學導教 課堂模式“以學定教，以學導教”是課堂教學的兩條規(guī)律。構建運用符合教學規(guī)律的教學模式，充分內化和發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發(fā)現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學模式的建構與運用有悖于“以學定教，以學導教”的規(guī)律；二是沒有設計好學生“先學”（或預習）這一關鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學生充分的、足夠的自學（或合作學習）時間；四是有的對學生的“學”引導、點撥不力；五是有的教學模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現課堂教學的有效、高效這一目標呢？筆者曾欣賞到全國著名小學數學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術報告。2009年3月，筆者研讀了洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗輯錄，令人信