《2022年(春)四年級語文下冊 第21課《向衛(wèi)星求救》（感知交流）教學設計 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年(春)四年級語文下冊 第21課《向衛(wèi)星求救》（感知交流）教學設計 冀教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2022年(春)四年級語文下冊 第21課《向衛(wèi)星求救》（感知交流）教學設計 冀教版 教學目標： 知識能力目標： 1.會寫本課12個生字，會讀本課7個生字。有感情地朗讀課文。 2.練習繪聲繪色地講故事。 過程與方法目標： 1.通過自己動手查閱資料，培養(yǎng)學生的語文閱讀實踐能力。 2.抓住文中重點語句體會救援衛(wèi)星的神奇。 情感態(tài)度和價值觀目標： 激發(fā)學生從小愛科學、學科學的熱情。 教學重、難點： 1.了解衛(wèi)星的神奇，激發(fā)學生從小愛科學、學科學的餓熱情。 2.搜集救援衛(wèi)星的資料，通過大量閱讀這些資料，讓學生體會衛(wèi)星的神奇，從而激發(fā)學生學科學的熱情。 課前準備： 1.教師準備

2、：生詞卡片。衛(wèi)星視頻、拿大西部山區(qū)視頻。 2.學生準備：搜集救援衛(wèi)星資料。 教學課時： 二課時。 教學設計 第一課時 一、課題質疑，導入新課。 教師板書課題，學生質疑，提出“誰向衛(wèi)星求救？為什么求救？衛(wèi)星為什么能救人？等系列問題。 【設計意圖：通過質疑，引起學生學習的興趣?！? 二、初讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，畫出生字和新詞，把句子讀通順，采用自己喜歡的方法認識生字（看拼音、查字典等方法） 【設計意圖：充分發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發(fā)學生自主識字的興趣?！? 2．生互相交流、正音。 3．全班交流、相機正

3、音。 檢查：綿延廣闊、險峻、山巒起伏、救援、憂心忡忡，注意“忡”字的讀音。 4．檢查自讀情況。 指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。 5．默讀課文，看看課文給我們講述了一個怎樣的故事? （1982年9月的一天，為尋找失蹤的兒子，西姆和朋友乘飛機尋找而再次失事，就在他們的生命危在旦夕之際，人們利用救援衛(wèi)星探測出他們的確切位置，從而成功營救了他們。） 【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過初步的朗讀，使學生了解故事內容。給學生充分讀書的時間，讓學生充分享受讀書帶給人的快樂，培養(yǎng)學生讀書的興趣和意識。養(yǎng)成獨立思考的好習慣，對課文進行整體把握。】 三、作業(yè)。 1．有感情朗讀課文。 2．搜集

4、有關向衛(wèi)星救援的故事。 第二課時 一、開門見山，直入主題。 同學們，上節(jié)課我們學習了課文《向衛(wèi)星求救》，初步了解了課文內容。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。師板書課題。 二、讀中品味，深入探究。 1．學生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你對文中哪部分內容感受最深？為什么？”從文中勾畫出有關的重點詞句，并把你的感受在書旁寫下批注。 2．引導學生小組交流讀后的感受、體會。 3．全班交流，暢談感受。教師要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會，并通過感情朗讀把自己的感受表達出來。要邊讀、邊想象文中描寫的情景，讀出情感來。 （1）師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀

5、書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。 （2）暢談感受。 【設計意圖：使學生在讀書時展開個性化的理解、感悟。并通過感情朗讀把自己的感受表達出來，與老師、同學們交流?！? 預設： 教師：為什么向衛(wèi)星求救？最后結果怎樣？ 學生：西姆的兒子駕駛私人飛機，在加拿大西部山區(qū)上空飛行時失蹤了。 學生：父親為尋找兒子，租了一架小型飛機，去尋找兒子。 學生：父親在尋找兒子時，因為山巒起伏，森林茂密，氣流變化劇烈，西姆駕駛的飛機也在群山峽谷中失事了。 學生：加拿大航空救險隊在接到西姆駕機失事的報告后，搜尋一個多

6、小時，沒有發(fā)現任何蹤跡。 教師：為什么搜尋工作這么不順利？ 學生：從綿延廣闊這個詞，我們可以想象出地域很廣，要尋找一個人不是那么容易的。 學生：從山勢險峻這個詞，我知道了這樣的山勢，飛機不容易著落，尋找很困難。 學生：從叢林密布這個詞，我想象到了滿山的樹木密密蔥蔥遮住了整個大地，也遮擋了人的視線，給尋找?guī)砹撕艽蟮穆闊? 出示加拿大西部山區(qū)視頻。 教師：在這樣的環(huán)境中，他們搜索的仔細嗎？從哪看出來？ 學生可圍繞“從東南到西北”、“繞圈飛行”、“一個多小時”談自己的感受。 教師：在這樣的環(huán)境地勢中尋找人，有危險嗎？（有）那西姆為什么還要這么做？ 學生：他擔心自己的兒子。 學生

7、：他愛自己的兒子，害怕兒子出事。 …… 教師：父愛真的很偉大，太擔心自己的兒子了。帶著這種感情讀課文第二、三自然段。 教師：結果怎樣？ 學生：沒有發(fā)現任何蹤跡。 教師：聽到這個消息，你心情怎樣？ 學生：很擔心。 學生：很緊張。 …… 帶著這種感情再讀課文第二、三自然段。 教師：這時決定向衛(wèi)星求救。出示衛(wèi)星圖片。 學生暢談自己對衛(wèi)星的了解。 那衛(wèi)星真的能救人嗎？請你結合資料，文章內容自由評價一下衛(wèi)星。 學生可以結合文章中的“果然”、“迅速”、“很快”、“衛(wèi)星運行軌跡以西1900千米的斯蒂金山去”體會衛(wèi)星的神奇。 在衛(wèi)星救人的過程中，你的心情怎樣？學生自由談，教師引導學生帶著這種感情自由閱讀課文。體會課文的表達順序。 結合自己對課文的理解，繪聲繪色講故事。 三、情感升華，拓展延伸。 學生自由談自己搜集的其他功能的衛(wèi)星資料。教師播放其他功能衛(wèi)星的視頻。 【設計意圖：拓展延伸可以豐富學生的知識儲備，提高學習興趣?！?